Este Documento es resultado del segundo taller de investigación.
Nace como una inquietud para determinar una propuesta de acompañamiento para los docentes para la integración de las TIC, en el ámbito educativo.
Se exponen el trabajo que se llevó a cabo en secundarias Técnicas oficiales en el Distrito Federal con docentes de primero de Secundaria de las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Español, en el contexto de la llamada Prueba de Tensión.
Para ver el documento completo el vínculo es:
http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMWN2MzNzamM1&hl=en
domingo, 6 de diciembre de 2009
domingo, 29 de noviembre de 2009
Glosario
El Glosario es resultado de conceptos estudiados durante el modulo de Investigación.
Son conceptos básicos para el desarrollo de una investigacón, las definiciones de éstos son concisas y muy claras.
Los conceptos están organizados de manera alfabética para facilitar su consulta.
El documento se encuentra en el siguiente enlace:
http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMGhqdGZyZ2Zq&hl=en
Son conceptos básicos para el desarrollo de una investigacón, las definiciones de éstos son concisas y muy claras.
Los conceptos están organizados de manera alfabética para facilitar su consulta.
El documento se encuentra en el siguiente enlace:
http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMGhqdGZyZ2Zq&hl=en
miércoles, 21 de octubre de 2009
Primer Taller de Investigación
Planteamiento del problema.
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural afectando tanto las relaciones laborales como sociales y familiares modificando la forma en que se establecen estas relaciones
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural afectando tanto las relaciones laborales como sociales y familiares modificando la forma en que se establecen estas relaciones
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado
Estos cambios se presentan también en el ámbito educativo, y son los docentes son los que guían los procesos de aprendizaje dentro del aula son los encargados de estructurar las actividades de aprendizaje, son los encargados de distribuir el tiempo de las sesiones. En este sentido el hecho de que sean capaces de incorporar las TIC en sus prácticas determinará a mi manera de ver el éxito de esta incorporación como herramientas para elevar la calidad en la educación por lo que es fundamental desarrollar las competencias para la educación del siglo XXI en los docentes y a que a su vez se enfrenten a la tarea de desarrollarlas en sus alumnos.
A partir de la experiencia que he tenido particularmente en escuelas secundarias oficiales he tenido contacto en escuelas donde el equipamiento está completo, los maestros han recibido la capacitación inicial, sin embargo no han sido capaces de introducir las TIC en su práctica educativa.
A partir de la experiencia que he tenido particularmente en escuelas secundarias oficiales he tenido contacto en escuelas donde el equipamiento está completo, los maestros han recibido la capacitación inicial, sin embargo no han sido capaces de introducir las TIC en su práctica educativa.
Se sienten muchas veces rebasados por el desarrollo de tecnología por lo que su sentimiento hacia ellas es de desconfianza e inseguridad y el uso que le dan a tecnología en sus clases es en el mejor de los casos un uso muy tímido que sustituye a los materiales didácticos tradicionales pero todavía no potencializan el uso que se puede dar a herramientas tan potentes como el internet o las herramientas de colaboración
La formación del docente como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo no solo como una herramienta independiente sino como apoyo para el mejoramiento de la calidad en la educación En muchas de las lecturas consultadas para delimitar el problema de investigación se da por sentado que la capacitación a los docentes es un elemento importante y único , sin embargo en mi experiencia la capacitación como un elemento aislado no es suficiente, se tiene que diseñar y poner en marcha otro tipo de estrategias que brinden no solo al docente frente a grupo sino a la comunidad educativa en su totalidad una serie de elementos que permitan realmente incorporar a las TIC a su práctica educativa y que permitan formar en ellos las competencias para el siglo XXI entre ellas el pensamiento crítico.
Por lo que en este trabajo se incluirán tres puntos de análisis principalmente:
· La capacitación por sí misma no es suficiente para logra que el docente aprehenda las diferentes habilidades requeridas para la incorporación de las TIC.
· El diseño de diferentes estrategias de capacitación, seguimiento y asesoría para brindar a los actores educativos los elementos necesarios.
· Promover el trabajo colaborativo y colegiado entre los docentes para enriquecer sus prácticas educativas.
· La capacitación por sí misma no es suficiente para logra que el docente aprehenda las diferentes habilidades requeridas para la incorporación de las TIC.
· El diseño de diferentes estrategias de capacitación, seguimiento y asesoría para brindar a los actores educativos los elementos necesarios.
· Promover el trabajo colaborativo y colegiado entre los docentes para enriquecer sus prácticas educativas.
En este sentido el interés de esta propuesta es el de evaluar la experiencia que actualmente se está implementando en una escuela secundaria oficial para la incorporación de las TIC donde se están implementando una serie de estrategias para lograr que durante esta ciclo escolar.
La incorporación de las TIC en la educación requieren de una serie de elementos que deben ponerse en marcha desde aspectos tecnológicos como administrativos y de organización escolar, esta experiencia va a retomar exclusivamente el aspecto de la formación y el trabajo al interior de la escuela.
Si bien es cierto que la escuela forma alrededor de ella una comunidad formada por padres de familia, directores, docentes, coordinadores y una cadena de autoridades, para efectos de este trabajo se limitarán las acciones para los directamente implicados en la administración de los tiempos y actividades educativas los docentes, coordinadores y directores de los centros educativos, en este sentido:
¿Cuáles son las estrategias necesarias a desarrollar para la formación de los docentes, directores y coordinadores tengan los elementos necesarios para utilizar las TIC, en su trabajo en el aula y en la escuela?
¿Cuáles son las características actualmente del personal educativo en las escuelas oficiales de Distrito Federal referidas al uso y conocimiento de las TIC?
¿Es suficiente la capacitación como un evento aislado y único o es necesario implementar estrategias como la asesoría y el acompañamiento inserto estos dos últimos eventos en el contexto de la práctica diaria en el contexto escolar acompañado del trabajo colegiado?
¿Cuáles son las estrategias necesarias a desarrollar para la formación de los docentes, directores y coordinadores tengan los elementos necesarios para utilizar las TIC, en su trabajo en el aula y en la escuela?
¿Cuáles son las características actualmente del personal educativo en las escuelas oficiales de Distrito Federal referidas al uso y conocimiento de las TIC?
¿Es suficiente la capacitación como un evento aislado y único o es necesario implementar estrategias como la asesoría y el acompañamiento inserto estos dos últimos eventos en el contexto de la práctica diaria en el contexto escolar acompañado del trabajo colegiado?
La escuela es capaz por sí misma de dar una aplicación educativa a los componentes tecnológicos o es necesario que el diseño de estos eventos (capacitación, asesoría y seguimiento) deban incluir dosis fuertes de la aplicación educativa y desarrollo de habilidades y competencias como el pensamiento crítico así como la promoción
I.2 Pregunta de investigación.
¿Cuáles son las características necesarias de la formación del docente a fin de que actúe como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo?
I. 3 Hipótesis.
Dada la naturaleza del enfoque de esta investigación no es necesario el planteamiento de la hipótesis sin embargo se considera el siguiente supuesto:
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
I.4 Definición de variables.
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
Practicas Educativas: Los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje,
Acompañamiento permanente: se refiere a un proceso en el que un asesor o un colega experto en el uso educativo de las TIC acompaña al docente en el contexto del aula considerando todos los elementos que interactúan.
I.2 Pregunta de investigación.
¿Cuáles son las características necesarias de la formación del docente a fin de que actúe como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo?
I. 3 Hipótesis.
Dada la naturaleza del enfoque de esta investigación no es necesario el planteamiento de la hipótesis sin embargo se considera el siguiente supuesto:
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
I.4 Definición de variables.
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
Practicas Educativas: Los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje,
Acompañamiento permanente: se refiere a un proceso en el que un asesor o un colega experto en el uso educativo de las TIC acompaña al docente en el contexto del aula considerando todos los elementos que interactúan.
Formación docente: Las relaciones entre la teoría y la práctica exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. Las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
Calidad de las prácticas educativas: se refieren a la capacidad de atender la diversidad, se refiere a las intervenciones pedagógicas centradas en el alumno y sus características.
I.5 Enfoque metodológico
I.5 Enfoque metodológico
En la hipótesis propuesta La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas. Se tiene previsto que es necesario un acompañamiento permanente a los docentes para que la inserción de las TIC, contribuyan a la calidad de las prácticas educativas promoviendo la reflexión y la evaluación. Actualmente se está dando este acompañamiento permanente es la Técnica 13 y se esta trabajando con manera muy cercana con docentes y alumnos dando espacios para la interacción con herramientas y sistemas así como la construcción de conocimiento por parte del grupo de docentes.
Como resultado de las consideraciones anteriores se determinó que: el estudio se refiere a una investigación y el enfoque que se utilizará en el desarrollo es el cualitativo de la investigación porque:
1. De acuerdo a la definición del problema, y de la hipótesis el enfoque con el que se abordará el problema de investigación es el enfoque cualitativo, ya que por su planteamiento éste permite un análisis de los aspectos implícitos y subjetivos de los fenómenos sociales así como el estudio de la complejidad de variables que se presenta en un contexto escolar, aspectos que están inmersos en las propuestas de tema de trabajo. Así como la visión del escenario y las personas en su totalidad.
2. Permite así mismo tener una visión más integral de los fenómenos sociales y humanos, promoviendo un análisis y una evaluación de las prácticas siendo posible la utilización del esquema acción-reflexión-acción que permite tanto a los docentes como a la comunidad educativa rectificar y enriquece los procesos al interior de la escuela. Permite así mismo ser sensibles a los variables que influye el investigador con sus acciones.
3. La experiencia que se prevé incluir en el trabajo es la experiencia en una secundaria técnica, lo que no permite una recolección de datos estandarizado y la recolección de datos con el enfoque cualitativo permite esta característica. Así mismo los resultados de la investigación no se pueden generalizar de manera probabilística
4. Así mismo los instrumentos para la recolección de la información que presenta el enfoque cualitativo, como la entrevista a profundidad, la evaluación de experiencias, la discusión grupal permite enriquecer las experiencias y enriquece la propuesta de la investigación. Así como el de conocer lo que pasa dentro del contexto del aula y todas las variables que ahí se presentan.
5. La muestra para esta investigación ya está determinada pues están participando los docentes de español, matemáticos y ciencias que están frente a grupos de primero de secundaria Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Es así mismo humanista y permite acceder por diferentes medios a lo personal.
I.6 Contexto de observación.
La observación y seguimiento a los docentes se tiene previsto hacerlo durante la prueba de Tensión de HDT que tiene por propósito: Lograr que 10 de los propósitos para las escuelas se alcancen en cuatro semanas y que en este proceso, todos los aspectos tecnológicos se emplean en condiciones habituales del aula.
1. De acuerdo a la definición del problema, y de la hipótesis el enfoque con el que se abordará el problema de investigación es el enfoque cualitativo, ya que por su planteamiento éste permite un análisis de los aspectos implícitos y subjetivos de los fenómenos sociales así como el estudio de la complejidad de variables que se presenta en un contexto escolar, aspectos que están inmersos en las propuestas de tema de trabajo. Así como la visión del escenario y las personas en su totalidad.
2. Permite así mismo tener una visión más integral de los fenómenos sociales y humanos, promoviendo un análisis y una evaluación de las prácticas siendo posible la utilización del esquema acción-reflexión-acción que permite tanto a los docentes como a la comunidad educativa rectificar y enriquece los procesos al interior de la escuela. Permite así mismo ser sensibles a los variables que influye el investigador con sus acciones.
3. La experiencia que se prevé incluir en el trabajo es la experiencia en una secundaria técnica, lo que no permite una recolección de datos estandarizado y la recolección de datos con el enfoque cualitativo permite esta característica. Así mismo los resultados de la investigación no se pueden generalizar de manera probabilística
4. Así mismo los instrumentos para la recolección de la información que presenta el enfoque cualitativo, como la entrevista a profundidad, la evaluación de experiencias, la discusión grupal permite enriquecer las experiencias y enriquece la propuesta de la investigación. Así como el de conocer lo que pasa dentro del contexto del aula y todas las variables que ahí se presentan.
5. La muestra para esta investigación ya está determinada pues están participando los docentes de español, matemáticos y ciencias que están frente a grupos de primero de secundaria Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Es así mismo humanista y permite acceder por diferentes medios a lo personal.
I.6 Contexto de observación.
La observación y seguimiento a los docentes se tiene previsto hacerlo durante la prueba de Tensión de HDT que tiene por propósito: Lograr que 10 de los propósitos para las escuelas se alcancen en cuatro semanas y que en este proceso, todos los aspectos tecnológicos se emplean en condiciones habituales del aula.
Sin embargo esta prueba de tensión de los aspectos tecnológicos tuvo que incluir elementos de asesoría y acompañamiento a los docentes que se llevaron a cabe del 9 de Septiembre del 2009 al 30 del mismo mes.
Durante esta prueba de tensión se aplicó un cuestionario a los docentes acerca de la opinión de la capacitación recibida, muchos de los comentarios fueron en el sentido que un evento por sí mismo no era suficiente para lograr el uso de la tecnología en un nivel básico en sus prácticas educativas por lo que se retomó el componente de acompañamiento se promovió el trabajo colegiado y se incorporaron agentes como director, y coordinador académico en el proceso.
La prueba de tensión se llevó a cabo en la Secundaria Técnica 13 Manuel Heyser Jiménez ubicada en Av. Chabacano s/n Col. Ampliación Asturias con docentes de las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Español de primer grado de educación secundaria.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas para la obtención y recopilación que están previstas para utilizar en la investigación son;
Ø Cuestionarios aplicados a docentes Responsables del aula de medios, coordinadores académicos, subdirectores y directores.
Ø Entrevista a docentes que recibieron el curso de capacitación
Ø Observación utilizando una guía de observación
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas para la obtención y recopilación que están previstas para utilizar en la investigación son;
Ø Cuestionarios aplicados a docentes Responsables del aula de medios, coordinadores académicos, subdirectores y directores.
Ø Entrevista a docentes que recibieron el curso de capacitación
Ø Observación utilizando una guía de observación
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación
La propuesta de trabajo es solo una aproximación de las estrategias que son necesarias implementar para que los docentes sean capaces de incorporar a las TIC en su práctica educativa, es resultado de la preocupación de dar a los docentes el acompañamiento significativo que requieren para poder dar atención a las nuevas demandas que la educación requiere.
La observación y aplicación de las herramientas se llevan a cabo en una escuela secundaria técnica en el Distrito Federal y el enfoque de la investigación es cualitativa, por lo que no se pueden hacer generalizaciones, sin embargo
La observación y aplicación de las herramientas se llevan a cabo en una escuela secundaria técnica en el Distrito Federal y el enfoque de la investigación es cualitativa, por lo que no se pueden hacer generalizaciones, sin embargo
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Desarrollo de instrumentos
Aplicación y análisis de los diferentes instrumentos
Visitas a la secundaria
Equipo de cómputo
Papelería
Aplicación y análisis de los diferentes instrumentos
Visitas a la secundaria
Equipo de cómputo
Papelería
I.10 Cronograma de actividades.
Acciones
Revisión y corrección del marco teórico
Elaboración de los instrumentos
Aplicar los instrumentos en la escuela
Análisis de los instrumentos
Integración del trabajo de investigación
Primer borrador del trabajo de Investigación
1.11 Bibliografía
A.Sosa, H. Maestre Góngora, G (2008) Acompañamiento educativo en el proceso de apropiación de la Tecnología de la Información por comunidades colombianas. Proyecto Computadores para EducarAndrade Colombia
http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/publicaciones/Articulos%20SIMON/Acompaniamiento_educativo.pdf
Almerich G, Suarez J, Orellana N, Belloch C, Bo R, Gastaldo I (2009) Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es./RELIEVE/
Alonso Díaz Florentino Blázquez Entonado (2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales. Criterios para la formación del docente virtual Universidad de Extremadura, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/2989Diaz.pdf
Colás Bravo Rocío Jiménez Cortés (2006) Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf
Coordinación Nacional HDT (s/f)
http://www.aulatelematica.com.mx/
Domínguez Chávez (2008) La formación de profesores en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para integrar material académico interactivo en el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
http://www.rieoei.org/expe/2477Chavezv2-Maq.pdf
Estándares Unesco de Competencia En Tic Para Docentes,(2008) http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Martínez R, Y. Montero (2006) La capacitación del docente en informática y su transferencia en el aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires
http://redie.vabc.mx/vol8no2/contenido_vidalz.html
Normatividad académica (s/f), ILCE
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/colegiado/colegiado.htm
Revisión y corrección del marco teórico
Elaboración de los instrumentos
Aplicar los instrumentos en la escuela
Análisis de los instrumentos
Integración del trabajo de investigación
Primer borrador del trabajo de Investigación
1.11 Bibliografía
A.Sosa, H. Maestre Góngora, G (2008) Acompañamiento educativo en el proceso de apropiación de la Tecnología de la Información por comunidades colombianas. Proyecto Computadores para EducarAndrade Colombia
http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/publicaciones/Articulos%20SIMON/Acompaniamiento_educativo.pdf
Almerich G, Suarez J, Orellana N, Belloch C, Bo R, Gastaldo I (2009) Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es./RELIEVE/
Alonso Díaz Florentino Blázquez Entonado (2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales. Criterios para la formación del docente virtual Universidad de Extremadura, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/2989Diaz.pdf
Colás Bravo Rocío Jiménez Cortés (2006) Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf
Coordinación Nacional HDT (s/f)
http://www.aulatelematica.com.mx/
Domínguez Chávez (2008) La formación de profesores en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para integrar material académico interactivo en el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
http://www.rieoei.org/expe/2477Chavezv2-Maq.pdf
Estándares Unesco de Competencia En Tic Para Docentes,(2008) http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Martínez R, Y. Montero (2006) La capacitación del docente en informática y su transferencia en el aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires
http://redie.vabc.mx/vol8no2/contenido_vidalz.html
Normatividad académica (s/f), ILCE
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/colegiado/colegiado.htm
martes, 1 de septiembre de 2009
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación de los docentes de una universidad mexicana: El centro universitario del sur de la universidad de Guadalajara.
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación
La relación existente entre los factores afectivas y la capacidad creativa
En la evaluación:
Definir la percepción y el cambio en los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur
¿En qué reside su diferencia fundamental?
En el artículo acerca de la investigación la propuesta es definir cómo influye la creatividad en el autoconcepto de los niños en edad preescolar. A diferencia del artículo de evaluación que pretende determinar cómo ha influido la incorporación de las TIC en la práctica educativa. El primero está produciendo conocimiento el segundo está evaluando un programa que ya esta funcionando en una universidad mexicana
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
La percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías en el ámbito universitario.La incorporación de las tecnologías no ha se ha integrado como auxiliar en las practicas educativas
¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
En la investigación:
¿Puede la estimulación de la capacidad creativa influir en el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños?
En la evaluación:
¿La infraestructura tecnológica de CUsur es suficiente?
¿Existe suficiente apoyo didáctico metodológico y tecnológico para implementar las TIC en los programas académicos?¿El proceso de enseñanza aprendizaje se modifica a partir de la incorporación de las TIC?
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
La selección de los grupos de la muestra se tuvieron que utilizar un gran número de
Instrumentos para definir que niños participarían en el estudio.
La aplicación de las pruebas antes de comenzar el estudio.
El desconocimiento por parte de los participantes.
La incorporación de los evaluadores cuatro semanas antes de la aplicación del estudio
En la evaluación:
Los usuarios de la tecnología tienen muy diferentes condiciones laborales lo que condiciona la posibilidad de uso del equipo. Diferentes niveles de habilidad en el uso de la tecnología
¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
El contexto no tiene gran relevancia pues se crea un ambiente controlado para fines de la investigación.
En la evaluación:
El contexto es de suma importancia ya que se estudia la vigencia de la utilización de la tecnología dentro del contexto
¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
Todo el estudio está diseñado a partir de lo propuesto en la hipótesis
En la evaluación:
El diseño de la metodología se diseña de acuerdo a la hipótesis planteada
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: La determinación de un objeto de estudio, establecimiento de las hipótesis de trabajo, y la determinación de la metodología a usar de acuerdo a la naturaleza del estudio.
Diferencias: El trabajo que marco como investigación parte de un supuesto que al introducir la educación en la creatividad los niños tendrán la posibilidad de crear un autoconcepto positivo. Seleccionan los grupos con condiciones específicas como la edad y el resultado de las pruebas de inteligencia, de esta manera el contexto es controlado, en las conclusiones no hacen juicio de valor ni recomendaciones, concluyen que el grupo que estuvo sujeto al programa de creatividad aumentó las calificaciones obtenidas en la prueba de autoconcepto que se les realizó antes de la aplicación del programa .
A diferencia del estudio que clasifico como evaluación ellos parten de un programa que ya esta aplicándose en la Universidad de Sur y quieren darse cuenta del impacto que éste ha tenido en el proceso de enseñanza aprendizaje y como los docentes han incorporado el uso de la tecnología en las actividades de aprendizaje.
El contexto es el “natural” se trabaja con toda la planta docente, se selecciona un grupo de docentes para capacitarlos
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Aplicación de diferentes pruebas para determinar algunas características que deben poseer los niños para que participen en el estudio (capacidad intelectual)
Aplicación de diversas pruebas que permitan hacer un comparativo de los resultados obtenidos en la modificación de estas características Evaluación postest mediante la forma B del TCCT y el PAI en su forma individual .
En la Evaluación:
Revisión documental para recuperar datos estadísticos Para análisis cuantitativo se aplicó un cuestionario a diferentes actores educativos
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza, con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programaTest de rangos múltiples
En la evaluación:
Hicieron un tratamiento estadístico de las respuestas obtenidas de los docentes
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación
Docentes y estudiosos de educación preescolar
En la evaluación:
Docentes y estudiosos de la educación superior
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
La incorporación de un programa que estimule la creatividad en los menores desde lo más temprano posible pues esto permitirá elevar la calidad de vida.
En la evaluación:
La incorporación de la Tecnología no ha asegurado una mayor calidad en la enseñanza, el articulo concluye asegurando que no solo tiene que atacarse el área tecnológica sino también el área de su especialización, por lo que es necesario construir un programa institucionalizado de formación e integración tecnológica. Es necesario la formación de grupos de apoyo para que los docentes más avanzados guíen en su aprendizaje a los que tienen menos habilidad.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Conocimiento e integración del equipo al grupo de estudio para que los menores puedan responder de manera más espontanea. Capacidad para establecer una relación afectiva con el grupo estudiado
Conocimiento de las pruebas aplicadas.Conocimiento de las actividades propuestas
En la evaluación:
La aplicación de las TIC en el campo educativo no como una herramienta independiente sino como herramienta para el aprendizaje.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Se distingue un trabajo entre la pedagogía y la psicología.
En la evaluación:
El trabajo tiene que ser hecho por gente especialista en tecnología, en paralelo con personal de las diferentes áreas de especialización de los docentes
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