El Glosario es resultado de conceptos estudiados durante el modulo de Investigación.
Son conceptos básicos para el desarrollo de una investigacón, las definiciones de éstos son concisas y muy claras.
Los conceptos están organizados de manera alfabética para facilitar su consulta.
El documento se encuentra en el siguiente enlace:
http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMGhqdGZyZ2Zq&hl=en
domingo, 29 de noviembre de 2009
miércoles, 21 de octubre de 2009
Primer Taller de Investigación
Planteamiento del problema.
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural afectando tanto las relaciones laborales como sociales y familiares modificando la forma en que se establecen estas relaciones
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural afectando tanto las relaciones laborales como sociales y familiares modificando la forma en que se establecen estas relaciones
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado
Estos cambios se presentan también en el ámbito educativo, y son los docentes son los que guían los procesos de aprendizaje dentro del aula son los encargados de estructurar las actividades de aprendizaje, son los encargados de distribuir el tiempo de las sesiones. En este sentido el hecho de que sean capaces de incorporar las TIC en sus prácticas determinará a mi manera de ver el éxito de esta incorporación como herramientas para elevar la calidad en la educación por lo que es fundamental desarrollar las competencias para la educación del siglo XXI en los docentes y a que a su vez se enfrenten a la tarea de desarrollarlas en sus alumnos.
A partir de la experiencia que he tenido particularmente en escuelas secundarias oficiales he tenido contacto en escuelas donde el equipamiento está completo, los maestros han recibido la capacitación inicial, sin embargo no han sido capaces de introducir las TIC en su práctica educativa.
A partir de la experiencia que he tenido particularmente en escuelas secundarias oficiales he tenido contacto en escuelas donde el equipamiento está completo, los maestros han recibido la capacitación inicial, sin embargo no han sido capaces de introducir las TIC en su práctica educativa.
Se sienten muchas veces rebasados por el desarrollo de tecnología por lo que su sentimiento hacia ellas es de desconfianza e inseguridad y el uso que le dan a tecnología en sus clases es en el mejor de los casos un uso muy tímido que sustituye a los materiales didácticos tradicionales pero todavía no potencializan el uso que se puede dar a herramientas tan potentes como el internet o las herramientas de colaboración
La formación del docente como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo no solo como una herramienta independiente sino como apoyo para el mejoramiento de la calidad en la educación En muchas de las lecturas consultadas para delimitar el problema de investigación se da por sentado que la capacitación a los docentes es un elemento importante y único , sin embargo en mi experiencia la capacitación como un elemento aislado no es suficiente, se tiene que diseñar y poner en marcha otro tipo de estrategias que brinden no solo al docente frente a grupo sino a la comunidad educativa en su totalidad una serie de elementos que permitan realmente incorporar a las TIC a su práctica educativa y que permitan formar en ellos las competencias para el siglo XXI entre ellas el pensamiento crítico.
Por lo que en este trabajo se incluirán tres puntos de análisis principalmente:
· La capacitación por sí misma no es suficiente para logra que el docente aprehenda las diferentes habilidades requeridas para la incorporación de las TIC.
· El diseño de diferentes estrategias de capacitación, seguimiento y asesoría para brindar a los actores educativos los elementos necesarios.
· Promover el trabajo colaborativo y colegiado entre los docentes para enriquecer sus prácticas educativas.
· La capacitación por sí misma no es suficiente para logra que el docente aprehenda las diferentes habilidades requeridas para la incorporación de las TIC.
· El diseño de diferentes estrategias de capacitación, seguimiento y asesoría para brindar a los actores educativos los elementos necesarios.
· Promover el trabajo colaborativo y colegiado entre los docentes para enriquecer sus prácticas educativas.
En este sentido el interés de esta propuesta es el de evaluar la experiencia que actualmente se está implementando en una escuela secundaria oficial para la incorporación de las TIC donde se están implementando una serie de estrategias para lograr que durante esta ciclo escolar.
La incorporación de las TIC en la educación requieren de una serie de elementos que deben ponerse en marcha desde aspectos tecnológicos como administrativos y de organización escolar, esta experiencia va a retomar exclusivamente el aspecto de la formación y el trabajo al interior de la escuela.
Si bien es cierto que la escuela forma alrededor de ella una comunidad formada por padres de familia, directores, docentes, coordinadores y una cadena de autoridades, para efectos de este trabajo se limitarán las acciones para los directamente implicados en la administración de los tiempos y actividades educativas los docentes, coordinadores y directores de los centros educativos, en este sentido:
¿Cuáles son las estrategias necesarias a desarrollar para la formación de los docentes, directores y coordinadores tengan los elementos necesarios para utilizar las TIC, en su trabajo en el aula y en la escuela?
¿Cuáles son las características actualmente del personal educativo en las escuelas oficiales de Distrito Federal referidas al uso y conocimiento de las TIC?
¿Es suficiente la capacitación como un evento aislado y único o es necesario implementar estrategias como la asesoría y el acompañamiento inserto estos dos últimos eventos en el contexto de la práctica diaria en el contexto escolar acompañado del trabajo colegiado?
¿Cuáles son las estrategias necesarias a desarrollar para la formación de los docentes, directores y coordinadores tengan los elementos necesarios para utilizar las TIC, en su trabajo en el aula y en la escuela?
¿Cuáles son las características actualmente del personal educativo en las escuelas oficiales de Distrito Federal referidas al uso y conocimiento de las TIC?
¿Es suficiente la capacitación como un evento aislado y único o es necesario implementar estrategias como la asesoría y el acompañamiento inserto estos dos últimos eventos en el contexto de la práctica diaria en el contexto escolar acompañado del trabajo colegiado?
La escuela es capaz por sí misma de dar una aplicación educativa a los componentes tecnológicos o es necesario que el diseño de estos eventos (capacitación, asesoría y seguimiento) deban incluir dosis fuertes de la aplicación educativa y desarrollo de habilidades y competencias como el pensamiento crítico así como la promoción
I.2 Pregunta de investigación.
¿Cuáles son las características necesarias de la formación del docente a fin de que actúe como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo?
I. 3 Hipótesis.
Dada la naturaleza del enfoque de esta investigación no es necesario el planteamiento de la hipótesis sin embargo se considera el siguiente supuesto:
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
I.4 Definición de variables.
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
Practicas Educativas: Los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje,
Acompañamiento permanente: se refiere a un proceso en el que un asesor o un colega experto en el uso educativo de las TIC acompaña al docente en el contexto del aula considerando todos los elementos que interactúan.
I.2 Pregunta de investigación.
¿Cuáles son las características necesarias de la formación del docente a fin de que actúe como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo?
I. 3 Hipótesis.
Dada la naturaleza del enfoque de esta investigación no es necesario el planteamiento de la hipótesis sin embargo se considera el siguiente supuesto:
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
I.4 Definición de variables.
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
Practicas Educativas: Los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje,
Acompañamiento permanente: se refiere a un proceso en el que un asesor o un colega experto en el uso educativo de las TIC acompaña al docente en el contexto del aula considerando todos los elementos que interactúan.
Formación docente: Las relaciones entre la teoría y la práctica exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. Las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
Calidad de las prácticas educativas: se refieren a la capacidad de atender la diversidad, se refiere a las intervenciones pedagógicas centradas en el alumno y sus características.
I.5 Enfoque metodológico
I.5 Enfoque metodológico
En la hipótesis propuesta La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas. Se tiene previsto que es necesario un acompañamiento permanente a los docentes para que la inserción de las TIC, contribuyan a la calidad de las prácticas educativas promoviendo la reflexión y la evaluación. Actualmente se está dando este acompañamiento permanente es la Técnica 13 y se esta trabajando con manera muy cercana con docentes y alumnos dando espacios para la interacción con herramientas y sistemas así como la construcción de conocimiento por parte del grupo de docentes.
Como resultado de las consideraciones anteriores se determinó que: el estudio se refiere a una investigación y el enfoque que se utilizará en el desarrollo es el cualitativo de la investigación porque:
1. De acuerdo a la definición del problema, y de la hipótesis el enfoque con el que se abordará el problema de investigación es el enfoque cualitativo, ya que por su planteamiento éste permite un análisis de los aspectos implícitos y subjetivos de los fenómenos sociales así como el estudio de la complejidad de variables que se presenta en un contexto escolar, aspectos que están inmersos en las propuestas de tema de trabajo. Así como la visión del escenario y las personas en su totalidad.
2. Permite así mismo tener una visión más integral de los fenómenos sociales y humanos, promoviendo un análisis y una evaluación de las prácticas siendo posible la utilización del esquema acción-reflexión-acción que permite tanto a los docentes como a la comunidad educativa rectificar y enriquece los procesos al interior de la escuela. Permite así mismo ser sensibles a los variables que influye el investigador con sus acciones.
3. La experiencia que se prevé incluir en el trabajo es la experiencia en una secundaria técnica, lo que no permite una recolección de datos estandarizado y la recolección de datos con el enfoque cualitativo permite esta característica. Así mismo los resultados de la investigación no se pueden generalizar de manera probabilística
4. Así mismo los instrumentos para la recolección de la información que presenta el enfoque cualitativo, como la entrevista a profundidad, la evaluación de experiencias, la discusión grupal permite enriquecer las experiencias y enriquece la propuesta de la investigación. Así como el de conocer lo que pasa dentro del contexto del aula y todas las variables que ahí se presentan.
5. La muestra para esta investigación ya está determinada pues están participando los docentes de español, matemáticos y ciencias que están frente a grupos de primero de secundaria Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Es así mismo humanista y permite acceder por diferentes medios a lo personal.
I.6 Contexto de observación.
La observación y seguimiento a los docentes se tiene previsto hacerlo durante la prueba de Tensión de HDT que tiene por propósito: Lograr que 10 de los propósitos para las escuelas se alcancen en cuatro semanas y que en este proceso, todos los aspectos tecnológicos se emplean en condiciones habituales del aula.
1. De acuerdo a la definición del problema, y de la hipótesis el enfoque con el que se abordará el problema de investigación es el enfoque cualitativo, ya que por su planteamiento éste permite un análisis de los aspectos implícitos y subjetivos de los fenómenos sociales así como el estudio de la complejidad de variables que se presenta en un contexto escolar, aspectos que están inmersos en las propuestas de tema de trabajo. Así como la visión del escenario y las personas en su totalidad.
2. Permite así mismo tener una visión más integral de los fenómenos sociales y humanos, promoviendo un análisis y una evaluación de las prácticas siendo posible la utilización del esquema acción-reflexión-acción que permite tanto a los docentes como a la comunidad educativa rectificar y enriquece los procesos al interior de la escuela. Permite así mismo ser sensibles a los variables que influye el investigador con sus acciones.
3. La experiencia que se prevé incluir en el trabajo es la experiencia en una secundaria técnica, lo que no permite una recolección de datos estandarizado y la recolección de datos con el enfoque cualitativo permite esta característica. Así mismo los resultados de la investigación no se pueden generalizar de manera probabilística
4. Así mismo los instrumentos para la recolección de la información que presenta el enfoque cualitativo, como la entrevista a profundidad, la evaluación de experiencias, la discusión grupal permite enriquecer las experiencias y enriquece la propuesta de la investigación. Así como el de conocer lo que pasa dentro del contexto del aula y todas las variables que ahí se presentan.
5. La muestra para esta investigación ya está determinada pues están participando los docentes de español, matemáticos y ciencias que están frente a grupos de primero de secundaria Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Es así mismo humanista y permite acceder por diferentes medios a lo personal.
I.6 Contexto de observación.
La observación y seguimiento a los docentes se tiene previsto hacerlo durante la prueba de Tensión de HDT que tiene por propósito: Lograr que 10 de los propósitos para las escuelas se alcancen en cuatro semanas y que en este proceso, todos los aspectos tecnológicos se emplean en condiciones habituales del aula.
Sin embargo esta prueba de tensión de los aspectos tecnológicos tuvo que incluir elementos de asesoría y acompañamiento a los docentes que se llevaron a cabe del 9 de Septiembre del 2009 al 30 del mismo mes.
Durante esta prueba de tensión se aplicó un cuestionario a los docentes acerca de la opinión de la capacitación recibida, muchos de los comentarios fueron en el sentido que un evento por sí mismo no era suficiente para lograr el uso de la tecnología en un nivel básico en sus prácticas educativas por lo que se retomó el componente de acompañamiento se promovió el trabajo colegiado y se incorporaron agentes como director, y coordinador académico en el proceso.
La prueba de tensión se llevó a cabo en la Secundaria Técnica 13 Manuel Heyser Jiménez ubicada en Av. Chabacano s/n Col. Ampliación Asturias con docentes de las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Español de primer grado de educación secundaria.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas para la obtención y recopilación que están previstas para utilizar en la investigación son;
Ø Cuestionarios aplicados a docentes Responsables del aula de medios, coordinadores académicos, subdirectores y directores.
Ø Entrevista a docentes que recibieron el curso de capacitación
Ø Observación utilizando una guía de observación
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas para la obtención y recopilación que están previstas para utilizar en la investigación son;
Ø Cuestionarios aplicados a docentes Responsables del aula de medios, coordinadores académicos, subdirectores y directores.
Ø Entrevista a docentes que recibieron el curso de capacitación
Ø Observación utilizando una guía de observación
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación
La propuesta de trabajo es solo una aproximación de las estrategias que son necesarias implementar para que los docentes sean capaces de incorporar a las TIC en su práctica educativa, es resultado de la preocupación de dar a los docentes el acompañamiento significativo que requieren para poder dar atención a las nuevas demandas que la educación requiere.
La observación y aplicación de las herramientas se llevan a cabo en una escuela secundaria técnica en el Distrito Federal y el enfoque de la investigación es cualitativa, por lo que no se pueden hacer generalizaciones, sin embargo
La observación y aplicación de las herramientas se llevan a cabo en una escuela secundaria técnica en el Distrito Federal y el enfoque de la investigación es cualitativa, por lo que no se pueden hacer generalizaciones, sin embargo
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Desarrollo de instrumentos
Aplicación y análisis de los diferentes instrumentos
Visitas a la secundaria
Equipo de cómputo
Papelería
Aplicación y análisis de los diferentes instrumentos
Visitas a la secundaria
Equipo de cómputo
Papelería
I.10 Cronograma de actividades.
Acciones
Revisión y corrección del marco teórico
Elaboración de los instrumentos
Aplicar los instrumentos en la escuela
Análisis de los instrumentos
Integración del trabajo de investigación
Primer borrador del trabajo de Investigación
1.11 Bibliografía
A.Sosa, H. Maestre Góngora, G (2008) Acompañamiento educativo en el proceso de apropiación de la Tecnología de la Información por comunidades colombianas. Proyecto Computadores para EducarAndrade Colombia
http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/publicaciones/Articulos%20SIMON/Acompaniamiento_educativo.pdf
Almerich G, Suarez J, Orellana N, Belloch C, Bo R, Gastaldo I (2009) Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es./RELIEVE/
Alonso Díaz Florentino Blázquez Entonado (2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales. Criterios para la formación del docente virtual Universidad de Extremadura, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/2989Diaz.pdf
Colás Bravo Rocío Jiménez Cortés (2006) Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf
Coordinación Nacional HDT (s/f)
http://www.aulatelematica.com.mx/
Domínguez Chávez (2008) La formación de profesores en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para integrar material académico interactivo en el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
http://www.rieoei.org/expe/2477Chavezv2-Maq.pdf
Estándares Unesco de Competencia En Tic Para Docentes,(2008) http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Martínez R, Y. Montero (2006) La capacitación del docente en informática y su transferencia en el aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires
http://redie.vabc.mx/vol8no2/contenido_vidalz.html
Normatividad académica (s/f), ILCE
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/colegiado/colegiado.htm
Revisión y corrección del marco teórico
Elaboración de los instrumentos
Aplicar los instrumentos en la escuela
Análisis de los instrumentos
Integración del trabajo de investigación
Primer borrador del trabajo de Investigación
1.11 Bibliografía
A.Sosa, H. Maestre Góngora, G (2008) Acompañamiento educativo en el proceso de apropiación de la Tecnología de la Información por comunidades colombianas. Proyecto Computadores para EducarAndrade Colombia
http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/publicaciones/Articulos%20SIMON/Acompaniamiento_educativo.pdf
Almerich G, Suarez J, Orellana N, Belloch C, Bo R, Gastaldo I (2009) Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es./RELIEVE/
Alonso Díaz Florentino Blázquez Entonado (2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales. Criterios para la formación del docente virtual Universidad de Extremadura, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/2989Diaz.pdf
Colás Bravo Rocío Jiménez Cortés (2006) Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf
Coordinación Nacional HDT (s/f)
http://www.aulatelematica.com.mx/
Domínguez Chávez (2008) La formación de profesores en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para integrar material académico interactivo en el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
http://www.rieoei.org/expe/2477Chavezv2-Maq.pdf
Estándares Unesco de Competencia En Tic Para Docentes,(2008) http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Martínez R, Y. Montero (2006) La capacitación del docente en informática y su transferencia en el aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires
http://redie.vabc.mx/vol8no2/contenido_vidalz.html
Normatividad académica (s/f), ILCE
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/colegiado/colegiado.htm
martes, 1 de septiembre de 2009
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación de los docentes de una universidad mexicana: El centro universitario del sur de la universidad de Guadalajara.
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación
La relación existente entre los factores afectivas y la capacidad creativa
En la evaluación:
Definir la percepción y el cambio en los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur
¿En qué reside su diferencia fundamental?
En el artículo acerca de la investigación la propuesta es definir cómo influye la creatividad en el autoconcepto de los niños en edad preescolar. A diferencia del artículo de evaluación que pretende determinar cómo ha influido la incorporación de las TIC en la práctica educativa. El primero está produciendo conocimiento el segundo está evaluando un programa que ya esta funcionando en una universidad mexicana
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
En la investigación:
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
La percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías en el ámbito universitario.La incorporación de las tecnologías no ha se ha integrado como auxiliar en las practicas educativas
¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
En la investigación:
¿Puede la estimulación de la capacidad creativa influir en el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños?
En la evaluación:
¿La infraestructura tecnológica de CUsur es suficiente?
¿Existe suficiente apoyo didáctico metodológico y tecnológico para implementar las TIC en los programas académicos?¿El proceso de enseñanza aprendizaje se modifica a partir de la incorporación de las TIC?
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación:
La selección de los grupos de la muestra se tuvieron que utilizar un gran número de
Instrumentos para definir que niños participarían en el estudio.
La aplicación de las pruebas antes de comenzar el estudio.
El desconocimiento por parte de los participantes.
La incorporación de los evaluadores cuatro semanas antes de la aplicación del estudio
En la evaluación:
Los usuarios de la tecnología tienen muy diferentes condiciones laborales lo que condiciona la posibilidad de uso del equipo. Diferentes niveles de habilidad en el uso de la tecnología
¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación:
El contexto no tiene gran relevancia pues se crea un ambiente controlado para fines de la investigación.
En la evaluación:
El contexto es de suma importancia ya que se estudia la vigencia de la utilización de la tecnología dentro del contexto
¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
En la investigación:
Todo el estudio está diseñado a partir de lo propuesto en la hipótesis
En la evaluación:
El diseño de la metodología se diseña de acuerdo a la hipótesis planteada
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: La determinación de un objeto de estudio, establecimiento de las hipótesis de trabajo, y la determinación de la metodología a usar de acuerdo a la naturaleza del estudio.
Diferencias: El trabajo que marco como investigación parte de un supuesto que al introducir la educación en la creatividad los niños tendrán la posibilidad de crear un autoconcepto positivo. Seleccionan los grupos con condiciones específicas como la edad y el resultado de las pruebas de inteligencia, de esta manera el contexto es controlado, en las conclusiones no hacen juicio de valor ni recomendaciones, concluyen que el grupo que estuvo sujeto al programa de creatividad aumentó las calificaciones obtenidas en la prueba de autoconcepto que se les realizó antes de la aplicación del programa .
A diferencia del estudio que clasifico como evaluación ellos parten de un programa que ya esta aplicándose en la Universidad de Sur y quieren darse cuenta del impacto que éste ha tenido en el proceso de enseñanza aprendizaje y como los docentes han incorporado el uso de la tecnología en las actividades de aprendizaje.
El contexto es el “natural” se trabaja con toda la planta docente, se selecciona un grupo de docentes para capacitarlos
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
En la investigación:
Aplicación de diferentes pruebas para determinar algunas características que deben poseer los niños para que participen en el estudio (capacidad intelectual)
Aplicación de diversas pruebas que permitan hacer un comparativo de los resultados obtenidos en la modificación de estas características Evaluación postest mediante la forma B del TCCT y el PAI en su forma individual .
En la Evaluación:
Revisión documental para recuperar datos estadísticos Para análisis cuantitativo se aplicó un cuestionario a diferentes actores educativos
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
En la investigación
Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza, con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programaTest de rangos múltiples
En la evaluación:
Hicieron un tratamiento estadístico de las respuestas obtenidas de los docentes
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
En la investigación
Docentes y estudiosos de educación preescolar
En la evaluación:
Docentes y estudiosos de la educación superior
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación:
La incorporación de un programa que estimule la creatividad en los menores desde lo más temprano posible pues esto permitirá elevar la calidad de vida.
En la evaluación:
La incorporación de la Tecnología no ha asegurado una mayor calidad en la enseñanza, el articulo concluye asegurando que no solo tiene que atacarse el área tecnológica sino también el área de su especialización, por lo que es necesario construir un programa institucionalizado de formación e integración tecnológica. Es necesario la formación de grupos de apoyo para que los docentes más avanzados guíen en su aprendizaje a los que tienen menos habilidad.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En la investigación:
Conocimiento e integración del equipo al grupo de estudio para que los menores puedan responder de manera más espontanea. Capacidad para establecer una relación afectiva con el grupo estudiado
Conocimiento de las pruebas aplicadas.Conocimiento de las actividades propuestas
En la evaluación:
La aplicación de las TIC en el campo educativo no como una herramienta independiente sino como herramienta para el aprendizaje.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación:
Se distingue un trabajo entre la pedagogía y la psicología.
En la evaluación:
El trabajo tiene que ser hecho por gente especialista en tecnología, en paralelo con personal de las diferentes áreas de especialización de los docentes
miércoles, 26 de agosto de 2009
La ética en la sociedad globalizada
Contenido
Introducción
Descripción de la sociedad actual
La educación para una nueva época
Conclusiones
Resumen:
Este ensayo es una reflexión acerca de la necesidad de educar en valores. La concepción de la antropoética como una posibilidad de formar seres humanos con la capacidad de respetar y valorar la diversidad, y como la escuela puede cumplir con un papel fundamental en esta transformación.
Introducción:
La sociedad está sufriendo grandes modificaciones, la transición de la sociedad industrial a la sociedad de la información la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación así como la creación y la difusión de grandes cantidades de información está influyendo desde la vida laboral hasta las relaciones sociales y familiares lo que hace importante la modificación de las competencias que se adquieren en la escuela pues si bien es cierto que ésta por sí misma no es capaz de modificar todos los aspectos si tiene la capacidad de influir en la mayoría de ellos así como aglutinar a muchos de los actores que intervienen en la educación y formación de los niños fomentando una nueva forma de relación donde se promuevan los valores de un sociedad democrática
¿Qué es la sociedad globalizada?
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural forma en que se establecen estas relaciones
A continuación se describen de manera muy general algunas de las características que determinan a la llamada época de información que señala Pere Márquez por señalar algunas son:
Continuos avances científicos, Redes de distribución de información de ámbito mundial, Presencia de los medios de comunicación de masas e Internet haciendo más accesible el conocimiento configurando en gran medida a la opinión pública y a la formación de valores y hábitos, nuevos patrones para las relaciones sociales, Integración cultural y tendencia a un pensamiento único, dándole a los países poderosos la posibilidad de unificar la identidad de muchos pueblos, valor creciente de la información y el conocimiento, entre otras.
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado, es cada más sencillo establecer contacto con los puntos más distantes del planeta, sin embargo de manera irónica pese a la facilidad de las comunicaciones la incomprensión entre las personas es cada vez mayor, es por esta razón que Morin en su artículo Los sietes saberes necesarios pone atención a lo que él llama comprensión humana distinguiéndola de la comprensión intelectual y si bien es cierto que la formación de la habilidades intelectuales y de pensamiento son fundamentales las habilidades para enfrentar las nuevas formas de relación entre las naciones y las personales como es el caso de las familias .son igualmente importantes esta idea queda clara en la cita de (A.)
“Se trata, desde mi punto de vista, de (re)conocer y analizar los fenómenos derivados del globalismo y la globalización que influyen y condicionan nuestro existir social y nuestra praxis ciudadana y educativa, pero precisamente ese saber lo que nos debe es alentar en la lucha, que es a la vez ideológica, política, ética y pedagógica, en el sentido de que debe conllevar un posicionamiento contra hegemónico y a favor de la igualdad, la libertad y la justicia en todos nuestros contextos de convivencia y acción, ya sea en la escuela, el barrio, la familia, etc.”
La educación para una nueva época:
¿Qué papel juega entonces la escuela y la educación en esta época de cambios?
La escuela es un bien público crucial, uno de los principales instrumentos de desarrollo, de crecimiento económico y de equidad social para disminuir el abismo interno de la pobreza y la externa del conocimiento y las tecnologías, promoviendo dentro de su trabajo diario la ética de la comprensión humanizando las relaciones humanas.
Por lo que es apremiante la necesidad de un cambio en las formas y los contenidos de la educación pues las características y habilidades profesionales que plantea la época en la que estamos viviendo son muy diferentes a las que se habían venido planteando
“Educar es un proyecto de vida para la convivencia democrática y la mejora de la calidad de vida, pero como tal sólo tiene sentido como algo compartido (Bruner, 1986).
Si bien es cierto que la educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela y de los profesores ésta es capaz de aglutinar a las familias y la comunidad fomentando el desarrollo de valores democráticos entre ellos lo que Morin llama la ética de la Comprensión que implica la comprensión desinteresada sin espera de reciprocidad “comprender la incomprensión”, algunos aspectos que señala que favorecen esta ética son:
· El bien pensar es decir conocer la complejidad del ser humano conociendo las condiciones del comportamiento humano
· La introspección que es la comprensión de nuestras propias debilidades para poder comprender las de los demás
· Conciencia de la complejidad humana siendo capaces de no reducir al ser humano a un acto único
· Apertura subjetiva hacia los demás Interiorización de la tolerancia siendo la aceptación de las ideas de los demás aun contrarias a las nuestras
· La interiorización de la tolerancia en sus cuatro grados
La comprensión ética no solo es referida a un ámbito familiar sino que es necesario concebirla como una comprensión planetaria donde los diferentes pueblos sean capaces de valorar las culturas ajenas a las suyas y de compartir lo valioso de la propia.
La ética propiamente humana es decir la antro poética es el resultado de la interacción individuo-sociedad- especie estor tres elementos interactúan y afirma Morin es la base para enseñar la ética venidera. el propósito de la antropoética es “lograr la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria”, el reflejo de esta postura ética se ve cristalizada en la democracia y su concepción de relaciones entre la sociedad y los individuos, donde la diversidad es una fuente de riqueza y pilar fundamental de la democracia por lo que se constituye en un sistema político complejo que en si mismo se manifiestan el consenso, la diversidad y el conflicto esta ultimo no se refiere a un conflicto armado sino a un conflicto ideológico en donde todas las posturas tiene cabida uniendo de esta manera términos antagónicos
A esta postura ética no puede ser ajeno el sistema educativo formal ni la educación no formal, para transcender los condicionantes de la sociedad y el sistema educativo en los que estamos inmersos con el fin de formar una alternativa emancipadora que nos permita, como seres que nos hacemos humanos desde la ética, la acción y el diálogo, construir un mundo y una educación basada en la (con)vivencia de los valores democráticos y crear
La educación es la clave para prosperar materialmente y ganar movilidad social al mismo tiempo, fundamental para la creación de una nueva ciudadanía, cohesión comunitaria, difusión de valores pro sociales, preservación de identidades locales y nacionales, desarrollo y protección colectiva frente al mercado, auto conciencia de derechos humanos y del cuidado medio ambiental
Conclusiones
Educar es un proyecto de vida para la convivencia para que los valores trasciendan el ámbito educativo y construyan una sociedad democrática, permitiendo a los ciudadanos el acceso a la cultura y el respeto de todos los puntos de vista es decir la formación para la convivencia democrática.
Es necesario que los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y competencias que forman el cimiento para desempeñarse en la sociedad global del conocimiento y la información y al mismo tiempo permitan crear los lazos de solidaridad y confianza tan necesarios para una convivencia democrática y equitativa entre los ciudadanos y los países del mundo.
La antopoética es una propuesta que permea todas las relaciones humanas tanto en lo individual como en lo colectivo desde una perspectiva familiar como una planetaria.
En el seno de las familias se tendrán que dar las bases para la formación de la tolerancia, la comprensión, el bien pensar, la introspección, la conciencia de la complejidad humana.
En el área laboral se tendrá que partir de una concepción antropoética teniendo claro la importancia de la diversidad como una riqueza y lo antagónico como una condición.
En lo personal será necesario la promoción de una fuerte introspección para que seamos capaces de reconocer nuestras limitaciones y debilidades.
Bibliografía
A., P. O. (s.f.). ¿Educación vs. Globalización? México
www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/05_iv_mar_2008/casa_del_tiempo_eIV_num05-0
E., V. M. (s.f.). Globalización, Educación Democrática y Participación Comunitaria. Revista Iberoamericana de Educación OEI .
http://www.rieoei.org/deloslectores/639Vila.PDF6_13_15.pdf
Pere, M. (2008). La cultura tecnológica en la sociedad de la información. Departamento de Pedagogía aplicada Facultad de Educación .
http://www.pangea.org/peremarques/si.htmE, M. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo UNESCO
Descripción de la sociedad actual
La educación para una nueva época
Conclusiones
Resumen:
Este ensayo es una reflexión acerca de la necesidad de educar en valores. La concepción de la antropoética como una posibilidad de formar seres humanos con la capacidad de respetar y valorar la diversidad, y como la escuela puede cumplir con un papel fundamental en esta transformación.
Introducción:
La sociedad está sufriendo grandes modificaciones, la transición de la sociedad industrial a la sociedad de la información la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación así como la creación y la difusión de grandes cantidades de información está influyendo desde la vida laboral hasta las relaciones sociales y familiares lo que hace importante la modificación de las competencias que se adquieren en la escuela pues si bien es cierto que ésta por sí misma no es capaz de modificar todos los aspectos si tiene la capacidad de influir en la mayoría de ellos así como aglutinar a muchos de los actores que intervienen en la educación y formación de los niños fomentando una nueva forma de relación donde se promuevan los valores de un sociedad democrática
¿Qué es la sociedad globalizada?
La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural forma en que se establecen estas relaciones
A continuación se describen de manera muy general algunas de las características que determinan a la llamada época de información que señala Pere Márquez por señalar algunas son:
Continuos avances científicos, Redes de distribución de información de ámbito mundial, Presencia de los medios de comunicación de masas e Internet haciendo más accesible el conocimiento configurando en gran medida a la opinión pública y a la formación de valores y hábitos, nuevos patrones para las relaciones sociales, Integración cultural y tendencia a un pensamiento único, dándole a los países poderosos la posibilidad de unificar la identidad de muchos pueblos, valor creciente de la información y el conocimiento, entre otras.
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado, es cada más sencillo establecer contacto con los puntos más distantes del planeta, sin embargo de manera irónica pese a la facilidad de las comunicaciones la incomprensión entre las personas es cada vez mayor, es por esta razón que Morin en su artículo Los sietes saberes necesarios pone atención a lo que él llama comprensión humana distinguiéndola de la comprensión intelectual y si bien es cierto que la formación de la habilidades intelectuales y de pensamiento son fundamentales las habilidades para enfrentar las nuevas formas de relación entre las naciones y las personales como es el caso de las familias .son igualmente importantes esta idea queda clara en la cita de (A.)
“Se trata, desde mi punto de vista, de (re)conocer y analizar los fenómenos derivados del globalismo y la globalización que influyen y condicionan nuestro existir social y nuestra praxis ciudadana y educativa, pero precisamente ese saber lo que nos debe es alentar en la lucha, que es a la vez ideológica, política, ética y pedagógica, en el sentido de que debe conllevar un posicionamiento contra hegemónico y a favor de la igualdad, la libertad y la justicia en todos nuestros contextos de convivencia y acción, ya sea en la escuela, el barrio, la familia, etc.”
La educación para una nueva época:
¿Qué papel juega entonces la escuela y la educación en esta época de cambios?
La escuela es un bien público crucial, uno de los principales instrumentos de desarrollo, de crecimiento económico y de equidad social para disminuir el abismo interno de la pobreza y la externa del conocimiento y las tecnologías, promoviendo dentro de su trabajo diario la ética de la comprensión humanizando las relaciones humanas.
Por lo que es apremiante la necesidad de un cambio en las formas y los contenidos de la educación pues las características y habilidades profesionales que plantea la época en la que estamos viviendo son muy diferentes a las que se habían venido planteando
“Educar es un proyecto de vida para la convivencia democrática y la mejora de la calidad de vida, pero como tal sólo tiene sentido como algo compartido (Bruner, 1986).
Si bien es cierto que la educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela y de los profesores ésta es capaz de aglutinar a las familias y la comunidad fomentando el desarrollo de valores democráticos entre ellos lo que Morin llama la ética de la Comprensión que implica la comprensión desinteresada sin espera de reciprocidad “comprender la incomprensión”, algunos aspectos que señala que favorecen esta ética son:
· El bien pensar es decir conocer la complejidad del ser humano conociendo las condiciones del comportamiento humano
· La introspección que es la comprensión de nuestras propias debilidades para poder comprender las de los demás
· Conciencia de la complejidad humana siendo capaces de no reducir al ser humano a un acto único
· Apertura subjetiva hacia los demás Interiorización de la tolerancia siendo la aceptación de las ideas de los demás aun contrarias a las nuestras
· La interiorización de la tolerancia en sus cuatro grados
La comprensión ética no solo es referida a un ámbito familiar sino que es necesario concebirla como una comprensión planetaria donde los diferentes pueblos sean capaces de valorar las culturas ajenas a las suyas y de compartir lo valioso de la propia.
La ética propiamente humana es decir la antro poética es el resultado de la interacción individuo-sociedad- especie estor tres elementos interactúan y afirma Morin es la base para enseñar la ética venidera. el propósito de la antropoética es “lograr la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria”, el reflejo de esta postura ética se ve cristalizada en la democracia y su concepción de relaciones entre la sociedad y los individuos, donde la diversidad es una fuente de riqueza y pilar fundamental de la democracia por lo que se constituye en un sistema político complejo que en si mismo se manifiestan el consenso, la diversidad y el conflicto esta ultimo no se refiere a un conflicto armado sino a un conflicto ideológico en donde todas las posturas tiene cabida uniendo de esta manera términos antagónicos
A esta postura ética no puede ser ajeno el sistema educativo formal ni la educación no formal, para transcender los condicionantes de la sociedad y el sistema educativo en los que estamos inmersos con el fin de formar una alternativa emancipadora que nos permita, como seres que nos hacemos humanos desde la ética, la acción y el diálogo, construir un mundo y una educación basada en la (con)vivencia de los valores democráticos y crear
La educación es la clave para prosperar materialmente y ganar movilidad social al mismo tiempo, fundamental para la creación de una nueva ciudadanía, cohesión comunitaria, difusión de valores pro sociales, preservación de identidades locales y nacionales, desarrollo y protección colectiva frente al mercado, auto conciencia de derechos humanos y del cuidado medio ambiental
Conclusiones
Educar es un proyecto de vida para la convivencia para que los valores trasciendan el ámbito educativo y construyan una sociedad democrática, permitiendo a los ciudadanos el acceso a la cultura y el respeto de todos los puntos de vista es decir la formación para la convivencia democrática.
Es necesario que los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y competencias que forman el cimiento para desempeñarse en la sociedad global del conocimiento y la información y al mismo tiempo permitan crear los lazos de solidaridad y confianza tan necesarios para una convivencia democrática y equitativa entre los ciudadanos y los países del mundo.
La antopoética es una propuesta que permea todas las relaciones humanas tanto en lo individual como en lo colectivo desde una perspectiva familiar como una planetaria.
En el seno de las familias se tendrán que dar las bases para la formación de la tolerancia, la comprensión, el bien pensar, la introspección, la conciencia de la complejidad humana.
En el área laboral se tendrá que partir de una concepción antropoética teniendo claro la importancia de la diversidad como una riqueza y lo antagónico como una condición.
En lo personal será necesario la promoción de una fuerte introspección para que seamos capaces de reconocer nuestras limitaciones y debilidades.
Bibliografía
A., P. O. (s.f.). ¿Educación vs. Globalización? México
www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/05_iv_mar_2008/casa_del_tiempo_eIV_num05-0
E., V. M. (s.f.). Globalización, Educación Democrática y Participación Comunitaria. Revista Iberoamericana de Educación OEI .
http://www.rieoei.org/deloslectores/639Vila.PDF6_13_15.pdf
Pere, M. (2008). La cultura tecnológica en la sociedad de la información. Departamento de Pedagogía aplicada Facultad de Educación .
http://www.pangea.org/peremarques/si.htmE, M. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo UNESCO
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