domingo, 6 de diciembre de 2009

Reporte Final de Investigación

Este Documento es el Reporte Final del Modulo de Investigación. En él se presentan los resultados y las conclusiones a las que se llegaron durante esta experiencia .
Se propone el diseño de estrategias de formación para los docentes en el que se integren diferentes estrategías como la asesoría, el acompañamiento durante laas sesiones de aprendizzjae y la capacitación
Para ver el documento completo:

Segundo Taller de Investigación

Este Documento es resultado del segundo taller de investigación.
Nace como una inquietud para determinar una propuesta de acompañamiento para los docentes para la integración de las TIC, en el ámbito educativo.
Se exponen el trabajo que se llevó a cabo en secundarias Técnicas oficiales en el Distrito Federal con docentes de primero de Secundaria de las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Español, en el contexto de la llamada Prueba de Tensión.

Para ver el documento completo el vínculo es:
http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMWN2MzNzamM1&hl=en

domingo, 29 de noviembre de 2009

Glosario

El Glosario es resultado de conceptos estudiados durante el modulo de Investigación.

Son conceptos básicos para el desarrollo de una investigacón, las definiciones de éstos son concisas y muy claras.

Los conceptos están organizados de manera alfabética para facilitar su consulta.

El documento se encuentra en el siguiente enlace:


http://docs.google.com/Doc?docid=0AeotS5AVsqAOZGhja3hjODZfMGhqdGZyZ2Zq&hl=en

miércoles, 21 de octubre de 2009

Fotos de una experiencia







Fotos de una experiencia







Fotos de una experiencia







Primer Taller de Investigación















Planteamiento del problema.

La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural afectando tanto las relaciones laborales como sociales y familiares modificando la forma en que se establecen estas relaciones
Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado
Estos cambios se presentan también en el ámbito educativo, y son los docentes son los que guían los procesos de aprendizaje dentro del aula son los encargados de estructurar las actividades de aprendizaje, son los encargados de distribuir el tiempo de las sesiones. En este sentido el hecho de que sean capaces de incorporar las TIC en sus prácticas determinará a mi manera de ver el éxito de esta incorporación como herramientas para elevar la calidad en la educación por lo que es fundamental desarrollar las competencias para la educación del siglo XXI en los docentes y a que a su vez se enfrenten a la tarea de desarrollarlas en sus alumnos.
A partir de la experiencia que he tenido particularmente en escuelas secundarias oficiales he tenido contacto en escuelas donde el equipamiento está completo, los maestros han recibido la capacitación inicial, sin embargo no han sido capaces de introducir las TIC en su práctica educativa.
Se sienten muchas veces rebasados por el desarrollo de tecnología por lo que su sentimiento hacia ellas es de desconfianza e inseguridad y el uso que le dan a tecnología en sus clases es en el mejor de los casos un uso muy tímido que sustituye a los materiales didácticos tradicionales pero todavía no potencializan el uso que se puede dar a herramientas tan potentes como el internet o las herramientas de colaboración
La formación del docente como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo no solo como una herramienta independiente sino como apoyo para el mejoramiento de la calidad en la educación En muchas de las lecturas consultadas para delimitar el problema de investigación se da por sentado que la capacitación a los docentes es un elemento importante y único , sin embargo en mi experiencia la capacitación como un elemento aislado no es suficiente, se tiene que diseñar y poner en marcha otro tipo de estrategias que brinden no solo al docente frente a grupo sino a la comunidad educativa en su totalidad una serie de elementos que permitan realmente incorporar a las TIC a su práctica educativa y que permitan formar en ellos las competencias para el siglo XXI entre ellas el pensamiento crítico.
Por lo que en este trabajo se incluirán tres puntos de análisis principalmente:
· La capacitación por sí misma no es suficiente para logra que el docente aprehenda las diferentes habilidades requeridas para la incorporación de las TIC.
· El diseño de diferentes estrategias de capacitación, seguimiento y asesoría para brindar a los actores educativos los elementos necesarios.
· Promover el trabajo colaborativo y colegiado entre los docentes para enriquecer sus prácticas educativas.
En este sentido el interés de esta propuesta es el de evaluar la experiencia que actualmente se está implementando en una escuela secundaria oficial para la incorporación de las TIC donde se están implementando una serie de estrategias para lograr que durante esta ciclo escolar.
La incorporación de las TIC en la educación requieren de una serie de elementos que deben ponerse en marcha desde aspectos tecnológicos como administrativos y de organización escolar, esta experiencia va a retomar exclusivamente el aspecto de la formación y el trabajo al interior de la escuela.
Si bien es cierto que la escuela forma alrededor de ella una comunidad formada por padres de familia, directores, docentes, coordinadores y una cadena de autoridades, para efectos de este trabajo se limitarán las acciones para los directamente implicados en la administración de los tiempos y actividades educativas los docentes, coordinadores y directores de los centros educativos, en este sentido:
¿Cuáles son las estrategias necesarias a desarrollar para la formación de los docentes, directores y coordinadores tengan los elementos necesarios para utilizar las TIC, en su trabajo en el aula y en la escuela?
¿Cuáles son las características actualmente del personal educativo en las escuelas oficiales de Distrito Federal referidas al uso y conocimiento de las TIC?
¿Es suficiente la capacitación como un evento aislado y único o es necesario implementar estrategias como la asesoría y el acompañamiento inserto estos dos últimos eventos en el contexto de la práctica diaria en el contexto escolar acompañado del trabajo colegiado?
La escuela es capaz por sí misma de dar una aplicación educativa a los componentes tecnológicos o es necesario que el diseño de estos eventos (capacitación, asesoría y seguimiento) deban incluir dosis fuertes de la aplicación educativa y desarrollo de habilidades y competencias como el pensamiento crítico así como la promoción
I.2 Pregunta de investigación.

¿Cuáles son las características necesarias de la formación del docente a fin de que actúe como un factor fundamental para la inserción de las TIC en el ámbito educativo?

I. 3 Hipótesis.

Dada la naturaleza del enfoque de esta investigación no es necesario el planteamiento de la hipótesis sin embargo se considera el siguiente supuesto:
La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.


I.4 Definición de variables.

La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas.
Practicas Educativas: Los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificación y desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje,

Acompañamiento permanente: se refiere a un proceso en el que un asesor o un colega experto en el uso educativo de las TIC acompaña al docente en el contexto del aula considerando todos los elementos que interactúan.
Formación docente: Las relaciones entre la teoría y la práctica exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. Las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo.
Calidad de las prácticas educativas: se refieren a la capacidad de atender la diversidad, se refiere a las intervenciones pedagógicas centradas en el alumno y sus características.



I.5 Enfoque metodológico
En la hipótesis propuesta La formación de los docentes para la inserción de las TIC, caracterizada por el acompañamiento permanente determinará la calidad de las prácticas educativas. Se tiene previsto que es necesario un acompañamiento permanente a los docentes para que la inserción de las TIC, contribuyan a la calidad de las prácticas educativas promoviendo la reflexión y la evaluación. Actualmente se está dando este acompañamiento permanente es la Técnica 13 y se esta trabajando con manera muy cercana con docentes y alumnos dando espacios para la interacción con herramientas y sistemas así como la construcción de conocimiento por parte del grupo de docentes.
Como resultado de las consideraciones anteriores se determinó que: el estudio se refiere a una investigación y el enfoque que se utilizará en el desarrollo es el cualitativo de la investigación porque:
1. De acuerdo a la definición del problema, y de la hipótesis el enfoque con el que se abordará el problema de investigación es el enfoque cualitativo, ya que por su planteamiento éste permite un análisis de los aspectos implícitos y subjetivos de los fenómenos sociales así como el estudio de la complejidad de variables que se presenta en un contexto escolar, aspectos que están inmersos en las propuestas de tema de trabajo. Así como la visión del escenario y las personas en su totalidad.
2. Permite así mismo tener una visión más integral de los fenómenos sociales y humanos, promoviendo un análisis y una evaluación de las prácticas siendo posible la utilización del esquema acción-reflexión-acción que permite tanto a los docentes como a la comunidad educativa rectificar y enriquece los procesos al interior de la escuela. Permite así mismo ser sensibles a los variables que influye el investigador con sus acciones.
3. La experiencia que se prevé incluir en el trabajo es la experiencia en una secundaria técnica, lo que no permite una recolección de datos estandarizado y la recolección de datos con el enfoque cualitativo permite esta característica. Así mismo los resultados de la investigación no se pueden generalizar de manera probabilística
4. Así mismo los instrumentos para la recolección de la información que presenta el enfoque cualitativo, como la entrevista a profundidad, la evaluación de experiencias, la discusión grupal permite enriquecer las experiencias y enriquece la propuesta de la investigación. Así como el de conocer lo que pasa dentro del contexto del aula y todas las variables que ahí se presentan.
5. La muestra para esta investigación ya está determinada pues están participando los docentes de español, matemáticos y ciencias que están frente a grupos de primero de secundaria Es inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación. Es así mismo humanista y permite acceder por diferentes medios a lo personal.

I.6 Contexto de observación.

La observación y seguimiento a los docentes se tiene previsto hacerlo durante la prueba de Tensión de HDT que tiene por propósito: Lograr que 10 de los propósitos para las escuelas se alcancen en cuatro semanas y que en este proceso, todos los aspectos tecnológicos se emplean en condiciones habituales del aula.
Sin embargo esta prueba de tensión de los aspectos tecnológicos tuvo que incluir elementos de asesoría y acompañamiento a los docentes que se llevaron a cabe del 9 de Septiembre del 2009 al 30 del mismo mes.
Durante esta prueba de tensión se aplicó un cuestionario a los docentes acerca de la opinión de la capacitación recibida, muchos de los comentarios fueron en el sentido que un evento por sí mismo no era suficiente para lograr el uso de la tecnología en un nivel básico en sus prácticas educativas por lo que se retomó el componente de acompañamiento se promovió el trabajo colegiado y se incorporaron agentes como director, y coordinador académico en el proceso.
La prueba de tensión se llevó a cabo en la Secundaria Técnica 13 Manuel Heyser Jiménez ubicada en Av. Chabacano s/n Col. Ampliación Asturias con docentes de las asignaturas de Ciencias, Matemáticas y Español de primer grado de educación secundaria.




I.7 Técnicas de recopilación de la información.

Las técnicas para la obtención y recopilación que están previstas para utilizar en la investigación son;
Ø Cuestionarios aplicados a docentes Responsables del aula de medios, coordinadores académicos, subdirectores y directores.
Ø Entrevista a docentes que recibieron el curso de capacitación
Ø Observación utilizando una guía de observación


I.8 Alcances y limitaciones de la investigación
La propuesta de trabajo es solo una aproximación de las estrategias que son necesarias implementar para que los docentes sean capaces de incorporar a las TIC en su práctica educativa, es resultado de la preocupación de dar a los docentes el acompañamiento significativo que requieren para poder dar atención a las nuevas demandas que la educación requiere.
La observación y aplicación de las herramientas se llevan a cabo en una escuela secundaria técnica en el Distrito Federal y el enfoque de la investigación es cualitativa, por lo que no se pueden hacer generalizaciones, sin embargo
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Desarrollo de instrumentos
Aplicación y análisis de los diferentes instrumentos
Visitas a la secundaria
Equipo de cómputo
Papelería
I.10 Cronograma de actividades.
Acciones

Revisión y corrección del marco teórico
Elaboración de los instrumentos
Aplicar los instrumentos en la escuela
Análisis de los instrumentos
Integración del trabajo de investigación
Primer borrador del trabajo de Investigación




1.11 Bibliografía

A.Sosa, H. Maestre Góngora, G (2008) Acompañamiento educativo en el proceso de apropiación de la Tecnología de la Información por comunidades colombianas. Proyecto Computadores para EducarAndrade Colombia
http://simon.uis.edu.co/WebSIMON/publicaciones/Articulos%20SIMON/Acompaniamiento_educativo.pdf
Almerich G, Suarez J, Orellana N, Belloch C, Bo R, Gastaldo I (2009) Diferencias en los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores a partir del género, edad y tipo de centro Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa
http://www.uv.es./RELIEVE/
Alonso Díaz Florentino Blázquez Entonado (2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales. Criterios para la formación del docente virtual Universidad de Extremadura, España
http://www.rieoei.org/deloslectores/2989Diaz.pdf
Colás Bravo Rocío Jiménez Cortés (2006) Evaluación del impacto de la formación (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural
http://www.revistaeducacion.mec.es/re346/re346_07.pdf
Coordinación Nacional HDT (s/f)
http://www.aulatelematica.com.mx/
Domínguez Chávez (2008) La formación de profesores en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para integrar material académico interactivo en el bachillerato de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
http://www.rieoei.org/expe/2477Chavezv2-Maq.pdf
Estándares Unesco de Competencia En Tic Para Docentes,(2008) http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
Martínez R, Y. Montero (2006) La capacitación del docente en informática y su transferencia en el aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires
http://redie.vabc.mx/vol8no2/contenido_vidalz.html
Normatividad académica (s/f), ILCE
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/normat_academica/colegiado/colegiado.htm

martes, 1 de septiembre de 2009

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación de los docentes de una universidad mexicana: El centro universitario del sur de la universidad de Guadalajara.
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación
La relación existente entre los factores afectivas y la capacidad creativa
En la evaluación:
Definir la percepción y el cambio en los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur
¿En qué reside su diferencia fundamental?
En el artículo acerca de la investigación la propuesta es definir cómo influye la creatividad en el autoconcepto de los niños en edad preescolar. A diferencia del artículo de evaluación que pretende determinar cómo ha influido la incorporación de las TIC en la práctica educativa. El primero está produciendo conocimiento el segundo está evaluando un programa que ya esta funcionando en una universidad mexicana
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

En la investigación:

Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.

En la evaluación:

La percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías en el ámbito universitario.La incorporación de las tecnologías no ha se ha integrado como auxiliar en las practicas educativas

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)

En la investigación:

¿Puede la estimulación de la capacidad creativa influir en el desarrollo de un autoconcepto positivo en los niños?

En la evaluación:

¿La infraestructura tecnológica de CUsur es suficiente?

¿Existe suficiente apoyo didáctico metodológico y tecnológico para implementar las TIC en los programas académicos?¿El proceso de enseñanza aprendizaje se modifica a partir de la incorporación de las TIC?

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En la investigación:

La selección de los grupos de la muestra se tuvieron que utilizar un gran número de
Instrumentos para definir que niños participarían en el estudio.
La aplicación de las pruebas antes de comenzar el estudio.
El desconocimiento por parte de los participantes.
La incorporación de los evaluadores cuatro semanas antes de la aplicación del estudio

En la evaluación:

Los usuarios de la tecnología tienen muy diferentes condiciones laborales lo que condiciona la posibilidad de uso del equipo. Diferentes niveles de habilidad en el uso de la tecnología

¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

En la investigación:

El contexto no tiene gran relevancia pues se crea un ambiente controlado para fines de la investigación.

En la evaluación:

El contexto es de suma importancia ya que se estudia la vigencia de la utilización de la tecnología dentro del contexto

¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

En la investigación:

Todo el estudio está diseñado a partir de lo propuesto en la hipótesis

En la evaluación:

El diseño de la metodología se diseña de acuerdo a la hipótesis planteada

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: La determinación de un objeto de estudio, establecimiento de las hipótesis de trabajo, y la determinación de la metodología a usar de acuerdo a la naturaleza del estudio.

Diferencias: El trabajo que marco como investigación parte de un supuesto que al introducir la educación en la creatividad los niños tendrán la posibilidad de crear un autoconcepto positivo. Seleccionan los grupos con condiciones específicas como la edad y el resultado de las pruebas de inteligencia, de esta manera el contexto es controlado, en las conclusiones no hacen juicio de valor ni recomendaciones, concluyen que el grupo que estuvo sujeto al programa de creatividad aumentó las calificaciones obtenidas en la prueba de autoconcepto que se les realizó antes de la aplicación del programa .
A diferencia del estudio que clasifico como evaluación ellos parten de un programa que ya esta aplicándose en la Universidad de Sur y quieren darse cuenta del impacto que éste ha tenido en el proceso de enseñanza aprendizaje y como los docentes han incorporado el uso de la tecnología en las actividades de aprendizaje.
El contexto es el “natural” se trabaja con toda la planta docente, se selecciona un grupo de docentes para capacitarlos

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

En la investigación:

Aplicación de diferentes pruebas para determinar algunas características que deben poseer los niños para que participen en el estudio (capacidad intelectual)
Aplicación de diversas pruebas que permitan hacer un comparativo de los resultados obtenidos en la modificación de estas características Evaluación postest mediante la forma B del TCCT y el PAI en su forma individual .

En la Evaluación:

Revisión documental para recuperar datos estadísticos Para análisis cuantitativo se aplicó un cuestionario a diferentes actores educativos

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

En la investigación

Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza, con el objetivo de evaluar el cambio producido por el programaTest de rangos múltiples

En la evaluación:

Hicieron un tratamiento estadístico de las respuestas obtenidas de los docentes

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

En la investigación

Docentes y estudiosos de educación preescolar

En la evaluación:

Docentes y estudiosos de la educación superior

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la investigación:

La incorporación de un programa que estimule la creatividad en los menores desde lo más temprano posible pues esto permitirá elevar la calidad de vida.

En la evaluación:

La incorporación de la Tecnología no ha asegurado una mayor calidad en la enseñanza, el articulo concluye asegurando que no solo tiene que atacarse el área tecnológica sino también el área de su especialización, por lo que es necesario construir un programa institucionalizado de formación e integración tecnológica. Es necesario la formación de grupos de apoyo para que los docentes más avanzados guíen en su aprendizaje a los que tienen menos habilidad.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

En la investigación:

Conocimiento e integración del equipo al grupo de estudio para que los menores puedan responder de manera más espontanea. Capacidad para establecer una relación afectiva con el grupo estudiado
Conocimiento de las pruebas aplicadas.Conocimiento de las actividades propuestas

En la evaluación:

La aplicación de las TIC en el campo educativo no como una herramienta independiente sino como herramienta para el aprendizaje.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

En la investigación:

Se distingue un trabajo entre la pedagogía y la psicología.

En la evaluación:

El trabajo tiene que ser hecho por gente especialista en tecnología, en paralelo con personal de las diferentes áreas de especialización de los docentes

miércoles, 26 de agosto de 2009

La ética en la sociedad globalizada

Contenido
Introducción
Descripción de la sociedad actual
La educación para una nueva época
Conclusiones



Resumen:
Este ensayo es una reflexión acerca de la necesidad de educar en valores. La concepción de la antropoética como una posibilidad de formar seres humanos con la capacidad de respetar y valorar la diversidad, y como la escuela puede cumplir con un papel fundamental en esta transformación.



Introducción:


La sociedad está sufriendo grandes modificaciones, la transición de la sociedad industrial a la sociedad de la información la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación así como la creación y la difusión de grandes cantidades de información está influyendo desde la vida laboral hasta las relaciones sociales y familiares lo que hace importante la modificación de las competencias que se adquieren en la escuela pues si bien es cierto que ésta por sí misma no es capaz de modificar todos los aspectos si tiene la capacidad de influir en la mayoría de ellos así como aglutinar a muchos de los actores que intervienen en la educación y formación de los niños fomentando una nueva forma de relación donde se promuevan los valores de un sociedad democrática



¿Qué es la sociedad globalizada?

La sociedad actual se caracteriza por el uso de tecnologías muy potentes que permiten compartir información y comunicarse de una manera muy eficiente, los conceptos de tiempo y distancia parecen ser anulados se establecen interconexiones entre los países permitiendo compartir tanto información científica como cultural forma en que se establecen estas relaciones

A continuación se describen de manera muy general algunas de las características que determinan a la llamada época de información que señala Pere Márquez por señalar algunas son:

Continuos avances científicos, Redes de distribución de información de ámbito mundial, Presencia de los medios de comunicación de masas e Internet haciendo más accesible el conocimiento configurando en gran medida a la opinión pública y a la formación de valores y hábitos, nuevos patrones para las relaciones sociales, Integración cultural y tendencia a un pensamiento único, dándole a los países poderosos la posibilidad de unificar la identidad de muchos pueblos, valor creciente de la información y el conocimiento, entre otras.


Se habla de la finalización de la era industrial y el inicio de la era de la información donde con una gran rapidez se producen avances científicos por lo que cada vez es más importante el desarrollo de habilidades y competencias en la población para que sean capaces de enfrentar los cambios, el mundo está comunicado, es cada más sencillo establecer contacto con los puntos más distantes del planeta, sin embargo de manera irónica pese a la facilidad de las comunicaciones la incomprensión entre las personas es cada vez mayor, es por esta razón que Morin en su artículo Los sietes saberes necesarios pone atención a lo que él llama comprensión humana distinguiéndola de la comprensión intelectual y si bien es cierto que la formación de la habilidades intelectuales y de pensamiento son fundamentales las habilidades para enfrentar las nuevas formas de relación entre las naciones y las personales como es el caso de las familias .son igualmente importantes esta idea queda clara en la cita de (A.)


“Se trata, desde mi punto de vista, de (re)conocer y analizar los fenómenos derivados del globalismo y la globalización que influyen y condicionan nuestro existir social y nuestra praxis ciudadana y educativa, pero precisamente ese saber lo que nos debe es alentar en la lucha, que es a la vez ideológica, política, ética y pedagógica, en el sentido de que debe conllevar un posicionamiento contra hegemónico y a favor de la igualdad, la libertad y la justicia en todos nuestros contextos de convivencia y acción, ya sea en la escuela, el barrio, la familia, etc.”



La educación para una nueva época:

¿Qué papel juega entonces la escuela y la educación en esta época de cambios?

La escuela es un bien público crucial, uno de los principales instrumentos de desarrollo, de crecimiento económico y de equidad social para disminuir el abismo interno de la pobreza y la externa del conocimiento y las tecnologías, promoviendo dentro de su trabajo diario la ética de la comprensión humanizando las relaciones humanas.

Por lo que es apremiante la necesidad de un cambio en las formas y los contenidos de la educación pues las características y habilidades profesionales que plantea la época en la que estamos viviendo son muy diferentes a las que se habían venido planteando


“Educar es un proyecto de vida para la convivencia democrática y la mejora de la calidad de vida, pero como tal sólo tiene sentido como algo compartido (Bruner, 1986).

Si bien es cierto que la educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela y de los profesores ésta es capaz de aglutinar a las familias y la comunidad fomentando el desarrollo de valores democráticos entre ellos lo que Morin llama la ética de la Comprensión que implica la comprensión desinteresada sin espera de reciprocidad “comprender la incomprensión”, algunos aspectos que señala que favorecen esta ética son:
· El bien pensar es decir conocer la complejidad del ser humano conociendo las condiciones del comportamiento humano
· La introspección que es la comprensión de nuestras propias debilidades para poder comprender las de los demás
· Conciencia de la complejidad humana siendo capaces de no reducir al ser humano a un acto único
· Apertura subjetiva hacia los demás Interiorización de la tolerancia siendo la aceptación de las ideas de los demás aun contrarias a las nuestras
· La interiorización de la tolerancia en sus cuatro grados

La comprensión ética no solo es referida a un ámbito familiar sino que es necesario concebirla como una comprensión planetaria donde los diferentes pueblos sean capaces de valorar las culturas ajenas a las suyas y de compartir lo valioso de la propia.

La ética propiamente humana es decir la antro poética es el resultado de la interacción individuo-sociedad- especie estor tres elementos interactúan y afirma Morin es la base para enseñar la ética venidera. el propósito de la antropoética es “lograr la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria”, el reflejo de esta postura ética se ve cristalizada en la democracia y su concepción de relaciones entre la sociedad y los individuos, donde la diversidad es una fuente de riqueza y pilar fundamental de la democracia por lo que se constituye en un sistema político complejo que en si mismo se manifiestan el consenso, la diversidad y el conflicto esta ultimo no se refiere a un conflicto armado sino a un conflicto ideológico en donde todas las posturas tiene cabida uniendo de esta manera términos antagónicos



A esta postura ética no puede ser ajeno el sistema educativo formal ni la educación no formal, para transcender los condicionantes de la sociedad y el sistema educativo en los que estamos inmersos con el fin de formar una alternativa emancipadora que nos permita, como seres que nos hacemos humanos desde la ética, la acción y el diálogo, construir un mundo y una educación basada en la (con)vivencia de los valores democráticos y crear


La educación es la clave para prosperar materialmente y ganar movilidad social al mismo tiempo, fundamental para la creación de una nueva ciudadanía, cohesión comunitaria, difusión de valores pro sociales, preservación de identidades locales y nacionales, desarrollo y protección colectiva frente al mercado, auto conciencia de derechos humanos y del cuidado medio ambiental




Conclusiones


Educar es un proyecto de vida para la convivencia para que los valores trasciendan el ámbito educativo y construyan una sociedad democrática, permitiendo a los ciudadanos el acceso a la cultura y el respeto de todos los puntos de vista es decir la formación para la convivencia democrática.

Es necesario que los estudiantes adquieran las capacidades, habilidades y competencias que forman el cimiento para desempeñarse en la sociedad global del conocimiento y la información y al mismo tiempo permitan crear los lazos de solidaridad y confianza tan necesarios para una convivencia democrática y equitativa entre los ciudadanos y los países del mundo.
La antopoética es una propuesta que permea todas las relaciones humanas tanto en lo individual como en lo colectivo desde una perspectiva familiar como una planetaria.
En el seno de las familias se tendrán que dar las bases para la formación de la tolerancia, la comprensión, el bien pensar, la introspección, la conciencia de la complejidad humana.

En el área laboral se tendrá que partir de una concepción antropoética teniendo claro la importancia de la diversidad como una riqueza y lo antagónico como una condición.

En lo personal será necesario la promoción de una fuerte introspección para que seamos capaces de reconocer nuestras limitaciones y debilidades.






Bibliografía
A., P. O. (s.f.). ¿Educación vs. Globalización? México
www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/05_iv_mar_2008/casa_del_tiempo_eIV_num05-0

E., V. M. (s.f.). Globalización, Educación Democrática y Participación Comunitaria. Revista Iberoamericana de Educación OEI .
http://www.rieoei.org/deloslectores/639Vila.PDF6_13_15.pdf

Pere, M. (2008). La cultura tecnológica en la sociedad de la información. Departamento de Pedagogía aplicada Facultad de Educación .
http://www.pangea.org/peremarques/si.htmE, M. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo UNESCO

sábado, 8 de agosto de 2009

TRABAJO COLABORATIVO

CECTE ILCE
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
SESIÓN 3
TRABAJO COLABORATIVO. DESPUÉS DE LA TELESESIÓN
Integrantes:
María Elena Orla Rodríguez
David Gil Zurita
Margarita Figueroa Segura

Conclusiones
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Además de considerar como aspectos relevantes los conceptos de complejidad e incertidumbre, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, consideramos que las implicaciones que ello tiene para nosotros como investigadores se vuelve un punto de lanza que permita llevar a cabo una serie de reflexiones en torno a cómo iremos incorporando estos conceptos en la práctica profesional y en las actividades conducentes a la realización del proceso de investigación.
¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Consideramos que un punto fundamental es contar con la humildad intelectual. Al contar con gran cantidad de información en las Ciencias Sociales, se vuelve necesario ser humildes intelectualmente y reconocer que requerimos una constante actualización de nuestros saberes.
Por otra parte, y ligado al punto anterior, el Código de Ética emerge como el motor que impulsa y guía la labor profesional y la investigación.
¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?
El proceso de la integración educativa permite identificar como se plasma la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en una experiencia educativa. En ella distintas especialidad como la Lingüística, la Medicina, Psicología, Pedagogía y Educación Especial aportan al objeto de estudio, en una primera aproximación, para después convertir a este objeto en campos de estudio y tratarlo desde una perspectiva global.Por otra parte, la Reforma de la Educación Media Superior permite verificar como la interdisciplinariedad se pone en juego en la didáctica que permea los nuevos planes de estudio, donde los docentes deben trabajar en proyectos didácticos colaborativos para el aprendizaje de los alumno

CODIGO DE ÉTICA


CECTE-ILCE
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
SESIÓN 3. (5/08/09)
CÓDIGO DE ÉTICA
1. Principios de respeto, justicia y optimización de beneficios
2. Utilizar el pensamiento crítico como método para construir y reconstruir el objeto de estudio.
3. Reconocer a los individuos en su particularidad y respetar la diversidad de ideas en el marco de referencia de ellos mismos.
4. Ser consciente y responsable de las consecuencias que se provocan al entrar en contacto con el grupo de estudio.
5. Detectar las ideas preconcebidas como investigadores respecto al tema de estudio para estar abiertos al cambio a partir de los hallazgos.
6. Evitar que los prejuicios guíen la interacción con el objeto de estudio.
7. En todo momento, citar las fuentes utilizadas (no cometer plagio).
8. No manipular los datos obtenidos para corroborar la hipótesis inicial.
9. Reconocer que nos encontramos en un proceso de aprendizaje constante (humildad intelectual).

Fuentes:
Buendía Eisman, L. y Emilio Berrocal de Luna. (2001). La Ética de la Investigación Educativa. Extraído el 24 de julio de 2009 de
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-articulos/miscelanea/buendia.PDF
González Ávila, Manuel. (2002). Aspectos Éticos de la Investigación Cualitativa. Extraído el 24 de julio de 2009 de http://www.oei.es/salactsi/mgonzalez5.htm
Sañudo Guerra, Lya (2006). Ética de la Investigación Educativa. Extraído el 28 de julio de 2009 de http://www.oei.es/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf

Integrantes:
María Elena Orla Rodríguez
David Gil Zurita
Margarita Figueroa

FIN DE UNA ETAPA

Este Blog es resultado de un proceso de aprendizaje en la Maestría de Comunicación y Tecnología Educativa, por esta razón los temas los trabajos y las ideas se irán modficando y enriqueciendo resultado del avance de este proceso.
A partir de este punto los trabajos presentados corresponden al módulo llamado Investigación.

lunes, 1 de junio de 2009

La modificación de las prácticas educativas a partir de la incorporación de las TIC.





Introducción:
Este trabajo es una propuesta de integración de las TIC en la educación en el sentido más amplio: abriendo la posibilidad a los ciudadanos de su incorporación y participación en la sociedad del conocimiento además de la capacitación para el trabajo y la incorporación de los estudiantes al mercado laboral y la consideración de la modificación de los elementos que componen al sector educativo.
Incorpora dos ideas centrales: una el papel del docente en esta transformación y la importancia que debe darse a su capacitación pues a partir de esta integración es necesario docentes con nuevas habilidades y con una nueva concepción de la educación así como de su papel y la segunda es la de formar ciudadanos con pensamiento crítico y la promoción de habilidades para formar una mente disciplinada, siendo las TIC herramientas poderosas para lograrlo



2. La brecha digital
Con herramientas tan poderosas como el Internet donde los usuarios pueden encontrar casi todo tipo de información sería fácil pensar en la democratización de ésta, sin embargo esto no es real y es cada vez más ancha la llamada brecha digital entre países pobres y países ricos así como entre los pobres y ricos de un país.
La brecha digital se refiere a la distancia que existe entre los sectores de población que tienen acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y a los sectores que no tiene capacidad para acceder a ellas. “Es la línea que separa al grupo de población que puede acceder a los beneficios de las TIC y al grupo que no cuenta con posibilidades para hacerlo. Esta brecha también ha sido descrita como una segmentación entre info ricos e info pobres
P. Villatoro, A Silva (2005) Estrategias programas y experiencias de superación de la brecha digital y universalización del acceso a la nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC).Un panorama regional (Santiago de Chile ) “ http://www.mtc.gob.pe/portal/consultas/cid/Boletines_CID/14_SETIEMBRE/ARCHIVOS/brechadigital.pdf
En este sentido a continuación se presentan los datos para contextualizar a México de acuerdo a los usuarios de Internet
Países con más usuarios de Internet
Porcentaje
Corea
94.0
Países Bajos
80.3
Suiza
76.8
México
13.3

Como se observa en cuadro anterior México tiene un porcentaje mucho menor de usuarios de Internet con respecto a los países de mayor número de usuarios.
INEGI (2008) Disponibilidad y uso de tecnologías de la información en los hogares
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/Default.asp?accion=1&upc=702825001608

Según el documento de P Vilatoro el número de usuarios es solo un indicador de la brecha digital otro punto importante es el procesamiento de la información y la creación de redes es decir la capacidad que posee la población para aprovechar las ventajas de las TIC en este sentido el uso que se le da al Internet en México es como sigue:


Uso de Internet
Porcentaje
Para tareas escolares o de aprendizaje
43.5
Correo electrónico
40.1
Información General
35.1



Como se observa de los usuarios registrados en México no se tiene la formación de redes como una forma de utilización frecuente.
Así mismo el no acceso al Internet por parte de la población en México reportó que la causa es la falta de recursos económicos (51.8).
Como pudo observarse en los datos expuesto México tiene serias carencias en cuanto a acceso y uso de una herramienta tan importante como los es Internet excluyendo a gran parte de su población de la sociedad del conocimiento y de la producción científica y tecnológica que facilita esta herramienta.
Es entonces importante que se tome las medidas pertinentes para asegurar el acceso a las TIC a la mayoría de la población, por su naturaleza el sector que tiene que asumir esta responsabilidad es el sector educativo






3 Capacitación de los docentes

Si bien es cierto como lo menciona Jaime García Sánchez que las diferencias de acceso no solo a las TIC sino en general a servicios básicos de salud educación y vivienda por parte de la población no se solucionarán con la incorporación de las TIC a la educación si disminuyen los altos grados de marginación de la mayor parte de la población ayudando a mejorar la calidad de la educación a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país desarrollando las habilidades necesarias para el siglo XXI .
García J (2007), La falacia de la ampliación de la Cobertura educativa, mediante la utilización de las NTIC y la Educación a distancia en la Educación superior en México, recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf
La incorporación de las TIC en la educación requiere una articulación de una serie de elementos pero uno de los factores determinantes es la capacitación de los docentes ya que son ellos los responsables de la organización de las actividades de aprendizaje, de la guía de los alumnos en su proceso de aprendizaje, la creación de los ambientes en el aula así como la decisión de los tiempos dedicados.
Por lo que es necesario que los docentes desempeñen nuevas funciones desarrollen nuevas competencias que les permitan manejar la clase de forma diferente.
En este sentido la UNESCO propone una serie de estándares de competencia en TIC para docentes donde propone tres enfoques dentro de su capacitación que se van adquiriendo de manera gradual y de acuerdo a la realidad de cada país.
El primero llamado nociones básicas de TIC donde se promueve la capacidad de comprender a la nuevas tecnologías poniendo a disposición de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, siendo los docentes quienes deciden cómo y cuándo utilizar estas herramientas de acuerdo a las necesidades del grupo, es en este momento donde se aprenden los conocimientos básicos de uso y manejo de las TIC lo que se llama “alfabetización tecnológica”
El segundo momento lo llaman profundización del conocimiento
En esta etapa la propuesta es la de aplicar los conocimientos de las diferentes disciplinas y resolver problemas reales, el proceso se centra en el estudiante pero es tarea del docente es la de estructurar las tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos, por lo tanto es necesario que los docentes sean capaces de la utilización de las herramientas de las TIC, no solo de forma lineal sino como una visión de “disciplina” como lo menciona Gardner Howard en la “mente disciplinada” una manera característica de concebir al mundo de esta manera serán los responsables de formar redes sociales con otros expertos y crear instrumentos de análisis, simulaciones de desempeño de funciones etc.
El tercer momento generación del conocimiento.
En este momento se busca que los alumnos sean capaces de innovar y aprender a lo largo de toda la vida que sean capaces de establecer sus propios planes y metas de aprendizaje y el desarrollo de la metacognIción.
En este momento el docente será el responsable de formar una comunidad de aprendizaje con sus estudiantes donde ellos se comprometan continuamente con el desarrollo de sus propias habilidades de aprendizaje como la de los otros, de esta manera los docentes son aprendices expertos y productores de conocimientos.
Una vez que los docentes desarrollen las competencias necesarias serán capaces de innovar en sus aulas siendo capaces de diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC, utilizarlas para apoya el desarrollo de generación de conocimientos y las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes y de esta manera desarrollar métodos innovadores con la utilización de las TIC


4. E l uso de las TIC en el aula
La incorporación de las tecnologías requiere de un cambio en las prácticas docentes para contribuir a la formación de mentes disciplinadas en los alumnos así como las competencias para lograr el desarrollo de un pensamiento crítico son fundamentales permitiendo el desarrollo de las habilidades necesarias para el siglo XXI.
En las formas tradicionales de enseñanza se le da una gran importancia a la memorización pero esta prácticas no permiten a los estudiantes la aplicación y la solución de problemas.
Si además de la consideración anterior se tiene en mente que los motores de búsqueda permiten acceder a una gran cantidad de información rápidamente restándole cada vez más importancia a la memorización. En este sentido se observa en la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación aún con los estudiantes de los mejores centros son incapaces de explicar algún fenómeno pues estos estudiantes tiene una gran cantidad de hechos factuales pero son incapaces de pensar de una manera disciplinada.
De esta manera un método disciplinado para abordar los diferentes temas le permitirá a la persona adquirir las habilidades requeridas para poder acceder a la información necesaria, en este sentido Gardner habla de una alfabetización cultural o conocimiento esencial que tendrá una mayor solidez y más flexibilidad pues de esta manera se adquiere un contexto significativo así mismo una comprensión disciplinaria que “al igual que las experiencias más destacadas de la vida (desde el orgasmo hasta la caridad) su logro genera el deseo de querer más”.
De esta manera las prácticas tradicionales de la enseñanza dejan de ser compatibles con as características que presentan las nuevas tecnologías.
Aunada a la importancia de trabajar con una concepción disciplinaria de los a contenidos de aprendizaje, el formar en los estudiantes la habilidades requeridas para un pensamiento crítico formaremos ciudadanos para una sociedad “racional y democrática”, de esta manera la promoción de un pensamiento crítico asegura un pensamiento independiente que requiere de convencimiento disminuyendo al posibilidad de que las personas tomen decisiones irresponsables siendo un peligro para ellos mismos y para el resto de la sociedad.
Las habilidades del pensamiento crítico son:

La interpretación: permite comprender la relevancia o pertinencia de los datos presentados.
El análisis: se identifican la relaciones de inferencia reales y supuestas
La evaluación: es la valoración de de la credibilidad.
La inferencia: identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables.
Explicación: La capacidad de presentar los resultados de manera coherente y reflexiva
Autorregulación: actividad de monitores autoconsciente de las actividades cognitivas
Facione A. Peter (2007) Insight Assessment Pensamiento crítico ¡Qué es y porqué es importante

En esta sentido es el docente el responsable de determinar cómo y cuándo se usarán las TIC por parte de los estudiantes, la forma de integrarlas en el aula determinando el trabajo individual, en pequeños grupo o en grupo. Así mismo conocer la variedad de aplicaciones y herramientas, ser capaces de utilizar las herramientas colaborativas para ayudar a los estudiantes a resolver problemas, acceder a la información necesaria y a comunicarse con expertos externos. Es necesario que sean capaces de de generar ambientes flexibles de aprendizaje así como el uso flexible de las TIC.
















Conclusiones
La inclusión de las TIC en la educación es un hecho que revolucionará a la educativa en la medida que seamos capaces de modificar las practicas al interior del aula para responder a los retos que esta inclusión supone y si no disminuirán las brechas existentes entre ricos y pobres, si se le dotará a la población de más y mejores herramientas para su inserción en el mercado laboral , en la sociedad del conocimiento y se promoverá un pensamiento crítico y una mente disciplinada, no solo para la formación académica sino la formación de competencias para la vida.
De esta manera las nuevas tecnologías no solo producirán un cambio al interior de la escuela sino el cambio se dará en el entorno

sábado, 16 de mayo de 2009

Direcciones de portales educativos

A continuación hay una lista de portales educativos de diferentes países que es muy interesante porque se observa la tendencia internacional en cuanto a la incorporación de las tecnologías a la educación:
http://www.relpe.org/relpe/ En esta página encontrarán portales de Latinoamérica
www.aulatelematica.com Esta es la página de la experiencia en México
http://wiki.laptop.org/go/OLPC_Mexico/News Esta experiencia habla de dotar laptops a niños de escasos recursos, es un esfuerzo internacional

La versión final de un trabajo colaborativo


Centro de Comunicación y Tecnología Educativa
(CECTE)
Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa

Módulo Propedéutico
“Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento”
(Sesión 6)

María Elena Orla Rodríguez
Margarita Figueroa Segura
Grupo: 02
Tutora: Marcela del Olmo Ruiz
México, D.F.
Marzo, 2009



Tabla de contenido

Actividades en Sede. 3
Actividad 1. Conclusión.. 3
Actividad 2. Planeación. 4
“Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento” 5
Resumen.. 5
Filosofía Slow.. 5
La filosofía Slow y la planeación de actividades en la Maestría. 6
Reflexión final 7
Fuentes. 8

Actividades en Sede

Actividad 1. Conclusión
La vida moderna plantea una serie de situaciones que constantemente impregna una dinámica de estrés y rapidez en las cosas que se realizan que pocas veces permiten parar a disfrutar lo que se hace en forma cotidiana.
Esto se refleja en muchos aspectos de nuestra vida, en el ámbito personal, familiar, laboral y social. Además que el hecho de iniciar un nuevo proceso de formación, tiene sus propias implicaciones que matizan la distribución de las actividades que ya se tienen. En este sentido, hay una redistribución de las actividades y de los tiempos que se tienen normalmente previstos.
Los espacios personales y familiares, si no se cuenta con una planeación lo suficientemente amplia pueden verse afectados de forma poco adecuada o satisfactoria. Así que el detenerse a planear estrategias para distribuir tiempos para cada espacio, es fundamental.
Esta planeación debe ser tan amplia que no equilibre en forma real y satisfactoria cada uno de los aspectos de la vida de cada uno de nosotros. Por ello debe considerar, al menos, los aspectos personales, familiares, sociales, laborales.
Actividad 2. Planeación.

Durante el trabajo se sede se determinó que la estructura de trabajo sería como a continuación se detalla:

1. Resumen
2. Filosofía Slow
3. Filosofía Slow y la planeación de actividades para la maestría
4. Se determinó así mismo que el público lector estaría compuesto por los estudiantes del modulo propedéutico del CECTE
5. Que el trabajo incluiría intertextualidad
6. Los autores que se citarán serán :Carlo Petrini y Carl Honoré
7. La función del lenguaje expuesto por Jakobson sería expositiva
8. Las palabras clave. Lentitud en la actualidad y como empatar la lentitud con la modernidad.
Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento

Resumen
Enfrentarnos al hecho de retomar los estudios en esta etapa de nuestras vidas cuando la mayor parte de nosotros ya teníamos algunos años sin hacerlo y con las características que supone la vida moderna el trabajo, la familia, los amigos y la necesidad de dedicarnos tiempo a nosotros mismos representa un gran reto que sólo podemos afrontarlo con mucha creatividad y planeando nuestro tiempo de manera eficiente.
El siguiente trabajo trata acerca de una propuesta de utilización del tiempo dándole un espacio a todos los aspectos importantes paro también disfrutando de los aspectos más sencillos, darnos tiempo para una buena comida, platicar con nuestros amigos, caminar solo para disfrutar. De esta manera nos adueñamos de nuestro tiempo haciéndole frente al estrés cotidiano, pero también dándonos tiempo para disfrutar.
Se incluyen así mismo ideas acerca de la planeación del tiempo y el diseño de estrategias que permitan lograr cumplir con los objetivos que nos hemos planteados sin dejar de lado todos los demÁs aspectos que completan nuestra cotidianidad.

Filosofía Slow
Nace como una propuesta en contra de la velocidad vertiginosa con la enfrentamos nuestras actividades diarias. “En 1982, Larry Dossey, un médico norteamericano, diagnosticó 'la enfermedad del tiempo'. El principal síntoma sería creer obsesivamente que el tiempo se aleja y que es inalcanzable, por lo tanto, hay que apurarse. La filosofía de la lentitud, aparece como una alternativa frente a esta sensación de ansiedad”. De esta manera la filosofía Slow aglutina varias propuestas en donde se valora una forma de vida más lenta el disfrutar las cosas sencillas, es decir propone empatar la lentitud con la modernidad, “redistribuir nuestra energía vital hacia valores y actitudes fundamentales con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida”( Luis I. Mariani www.eutimia.com./slow recuperado 11 de Marzo 2009).
Viviendo más despacio aseguran se mejoran las relaciones personales, laborales y sociales.
Esta propuesta retoma básicamente dos autores: Carlo Pietrini con su propuesta “Slow Food”, movimiento fundado en Italia en 1989 como protesta a la comida rápida y la globalización de la cocina. Sus principales puntos son:
1. Comida limpia, referida a la producción de los alimentos sin pesticidas respetando el ciclo de siembra, y cosecha, no regar las verduras y hortalizas con aguas negras.
2. Comida saludable, rescatando recetas tradicionales propias de cada país.
3. Comercio justo, promoviendo la relación entre el productor y el consumidor eliminado a los intermediarios para que el pago al productor sea el justo y no perjudique al consumidor.
Estos puntos que en inicio definieron la propuesta de Pietrini se han ido completando proponiendo llevar este enfoque a diversos aspectos de la vida como en el trabajo, en la escuela, y en la salud.
Como resultado de Slow Food, Carl Honoré escribe el libro “Elogio de la Lentitud”, con el que se forma un movimiento a nivel mundial (
www.aat.org.ar/Slow_mundial).
La intención de este movimiento es la de promover la posibilidad de llevar una vida más plena y desacelerada, haciendo que cada individuo pueda controlar y adueñarse de su propio tiempo. La clave reside en un juicio acertado de la marcha adecuada para cada momento de la carrera diaria. Se debe poder correr cuando las circunstancias apremian y soportar el temido estrés que en demasiadas ocasiones nos embarga; pero a la vez saber detenerse y disfrutar de un presente prolongado que en demasiados casos queda sepultado por las obligaciones del futuro más inmediato. (Luis I. Mariani,
www.eutimia.com./slow, recuperado 11 de Marzo 2009).
La filosofía Slow y la planeación de actividades en la Maestría

En la educación es un tema recurrente el de la planeación, planear las sesiones, las evaluaciones, el ciclo escolar. Sin embargo el planear para una vida es más complejo por ser inusual, el hecho de planificar las actividades diarias para eliminar los esfuerzos inútiles y definir las mejores formas de utilizar el tiempo de manera eficiente, el de considerar las propuestas expuestas en el apartado anterior complican la tarea por lo que es necesario la planificación y la definición de estrategias que respondan a esta planeación.
Para fines de este trabajo entendemos planeación como:
"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números necesarios para su realización” A. Reyes Ponce
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_1.htm

No basta con tener en mente la importancia de la planeación, sino que es importante reflejarla en estrategias concretas. La Real Academia Española define estrategia como “En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento” (
www.rae.es).

En este caso las estrategias que nos proponemos utilizar son la elaboración de una agenda que permita distribuir de manera equitativa el tiempo y actividades para el esparcimiento y las relaciones personales, familiares, sociales y laborales, retomar la importancia de tener momentos de “vivir despacio”., El tener en mente dedicarnos a una actividad solamente por vez, el de incluir en la agenda tiempo para el esparcimiento y las relaciones sociales, retomar la importancia de tener momentos de “vivir despacio”.

Reflexión final

Cómo se mencionó en los párrafos antecesores, el Movimiento Slow permite una reflexión amplia sobre el estilo de vida que llevamos. Esto tiene sus implicaciones al estudiar la Maestría en el CECTE, ya que esto ni implica que debamos dejarte lado nuestras actividades personales y familiares, para poder cursarla con éxito, y sobre todo, disfrutarla.
La planeación de estrategias que aseguren calidad en nuestras vidas, en nuestra forma de relacionarnos en todos nuestros ámbitos, puede lograrse si nos fijamos la meta de equilibrarnos para ser felices. En el caso, de la Maestría, debe ser ante todo responsables del manejo que hagamos de la planeación, y estar conscientes de la posibilidad de realizar pequeños ajustes a nuestras actividades, sin dejarlas de lado.
Por ello, la clave del éxito reside en nuestra capacidad planear y ser flexibles para poder distribuir nuestro tiempo y actividades, buscando el equilibrio que permita el disfrute de nuestra vida.

Fuentes
Eutimia. Salud Mental. Recuperado el 11 de marzo 2009 de http://
www.eutimia.com./slow
“Las funciones del lenguaje según Román Jakobson.” Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://lenguai17curso0708.nireblog.com/post/2007/10/17/las-funciones-del-lenguaje-segun-roman-jakobson
Movimiento Slow Mundial. Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://www.aat.org.ar/Slow_mundial.htm
A. Reyes Ponce. “Planeación”. Recuperado el 11 de marzo de 2009 de: http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/procesoadmvo/tema2_1.htm
Real Academia Española. http://www.rae.es
Sin prisas, por favor. Recuperado el 24 de febrero de 2008 de: http://www.flylosophy.com/archives/slowfood_10_news.htm

Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento

“Como planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento”

Resumen.
Enfrentarnos al hecho de retomar los estudios en esta etapa de nuestras vidas cuando la mayor parte de nosotros ya teníamos algunos años sin hacerlo y con las características que supone la vida moderna el trabajo, la familia, los amigos y la necesidad de dedicarnos tiempo a nosotros mismos representa un gran reto que sólo podemos afrontarlo con mucha creatividad y planeando nuestro tiempo de manera eficiente.
El siguiente trabajo trata acerca de una propuesta de utilización del tiempo dándole un espacio a todos los aspectos importantes paro también disfrutando de los aspectos más sencillos, darnos tiempo para una buena comida, platicar con nuestros amigos, caminar solo para disfrutar. De esta manera nos adueñamos de nuestro tiempo haciéndole frente al estrés cotidiano, pero también dándonos tiempo para disfrutar.
Se incluyen así mismo ideas acerca de la planeación del tiempo y el diseño de estrategias que permitan lograr cumplir con los objetivos que nos hemos planteados sin dejar de lado todos los demÁs aspectos que completan nuestra cotidianidad.

Filosofía Slow

Nace como una propuesta en contra de la velocidad vertiginosa con la enfrentamos nuestras actividades diarias. “En 1982,
Larry Dossey, un médico norteamericano, diagnosticó 'la enfermedad del tiempo'. El principal síntoma sería creer obsesivamente que el tiempo se aleja y que es inalcanzable, por lo tanto, hay que apurarse. La filosofía de la lentitud, aparece como una alternativa frente a esta sensación de ansiedad”. De esta manera la filosofía Slow aglutina varias propuestas en donde se valora una forma de vida más lenta el disfrutar las cosas sencillas, es decir propone empatar la lentitud con la modernidad, “redistribuir nuestra energía vital hacia valores y actitudes fundamentales con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida”( Luis I. Mariani www.eutimia.com./slow recuperado 11 de Marzo 2009).
Viviendo más despacio aseguran se mejoran las relaciones personales, laborales y sociales.
Esta propuesta retoma básicamente dos autores: Carlo Pietrini con su propuesta “Slow Food”, movimiento fundado en Italia en 1989 como protesta a la comida rápida y la globalización de la cocina. Sus principales puntos son:
1. Comida limpia: referida a la producción de los alimentos sin pesticidas respetando el ciclo de siembra, y cosecha, no regar las verduras y hortalizas con aguas negras.
2. Comida saludable; rescatando recetas tradicionales propias de cada país.
3. Comercio justo; promoviendo la relación entre el productor y el consumidor eliminado a los intermediarios para que el pago al productor sea el justo y no perjudique al consumidor.
Estos puntos que en inicio definieron la propuesta de Pietrini se han ido completando proponiendo llevar este enfoque a diversos aspectos de la vida como en el trabajo, en la escuela, y en la salud.
Resultado de Slow Food Carl Honoré escribe el libro “Elogio de la Lentitud” formándose un movimiento a nivel mundial (
www.aat.org.ar/Slow_mundial).
La intención de este movimiento es la de promover la posibilidad de llevar una vida más plena y desacelerada, haciendo que cada individuo pueda controlar y adueñarse de su propio tiempo. La clave reside en un juicio acertado de la marcha adecuada para cada momento de la carrera diaria. Se debe poder correr cuando las circunstancias apremian y soportar el temido estrés que en demasiadas ocasiones nos embarga; pero a la vez saber detenerse y disfrutar de un presente prolongado que en demasiados casos queda sepultado por las obligaciones del futuro más inmediato. (Luis I. Mariani
www.eutimia.com./slow recuperado 11 de Marzo 2009).

Análisis de un texto académico

Nombre del documento
VILLARROEL, Raúl. ÉTICA Y MEDIO AMBIENTE: ENSAYO DE HERMENÉUTICA REFERIDA AL ENTORNO.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
Rubro
Aspecto

No
Observaciones
Contenido
El contenido es de tipo proposicional (razonamiento, estudio empírico, experimentación, revisión teórica, etc.)
SI


Utiliza la argumentación y la explicación para expresar el contenido del texto
SI


Tema
La exposición clarifica y se relaciona directamente con el tema que el texto afirma que trata
SI


Características globales y discursivas
Toma posición respecto a otros discursos de la misma área de conocimiento
NO


El texto presenta textura. Es decir, cohesión y coherencia
SI


El metadiscurso está presente, y permite al lector conocer la actitud del autor sobre el contenido del texto que escribe (partes y categorías del texto).
SI


El texto tiene un prólogo o prefacio, con un componente metalingüístico que habla del resto del texto.
SI


Contiene al final, un epílogo, posdata o apostilla, que habla del texto anterior (componente metalingüístico).
SI

CONTIENE UNA CONCLUSIÓN DENTRO DEL CUERPO DE LA REDACCIÓN SIN EMBARGO NO ESTÁ DIFERENCIADO DEL RESTO DE LA REDACCIÓN
Partes del texto
Las citas y referencias que presenta utilizan un mismo formato.
SI


Incluye un resumen, al comienzo del texto, con tipografía cursiva, centrado o a un tamaño que lo diferencia del resto del texto
SI


Es clara una introducción, por encuadre (presenta el problema que propone el título, con una síntesis del problema, anticipa una tesis y responde a preguntas) o por captación de la atención del lector (contrastes, citas o ejemplos)
SI


Existe una conclusión. Puede ser de resumen (misma estructura que la introducción), propósito (incluye o argumenta nuevos propósitos), y discusión (cuelve al planteaniento introductorio y discute los resultados en función de su posición)
SI


Métodos y resultados. Presenta una estructura distinta al resto del texto e incluye tablas, cuadros, diagramas, datos estadísticos y descripciones, y procedimientos descriptivos

NO
NO CONTIENE ESTOS ELEMENTOS

Despliegue de prejuicios



Este texto es una reflexión acerca de los prejuicios que se presentan de manera cotidiana en los medios de información en este caso en la prensa escrita






Identificación de despliegues de prejuicios en artículos y reportajes de periódicos
Busque un artículo, en cada una de las publicaciones, relacionado con un tema de su interés, de preferencia que tenga alguna relación con la educación.
Identifique los prejuicios implícitos en los artículos, por qué y cómo se manifiesta cada prejuicio.


Nombre de la publicación
Artículo
Prejuicio
Por qué y cómo se manifiesta el prejuicio
El Economista
http://eleconomista.com.mx/notas-online/politica/2009/03/23/pri-responde-pan-bravucones-son-otros
Recuperado el 29 de Marzo 2009
PRI responde al PAN: los "bravucones son otros
Falta de tolerancia incapacidad de escuchar
Están tratando de legislar sobre un tema que afecta a toda la población que causa dolor e incertidumbre a muchas familias y sin embargo por diferencias políticas y por luchas partidistas dejan de cumplir con la misión encomendada no escuchando ni las opiniones de la sociedad ni las propuestas de otros partidos
La Jornada
Laura Poy Solana Sociedad y Justicia
http://www.jornada.unam.mx/2009/03/29/index.php?section=sociedad&article=038n1soc
Recuperado el 29 de Marzo de 2009
El Ecosad es un auténtico esfuerzo educativo nacional, afirma Rosaura Ruiz, de la UNAM
Falta de espacios educativos para población de menos ingreso
Existe en México una gran demanda de educación superior que el estado no provee a pesar de ser un derecho constitucional. La población de mayores recursos económicos puede acceder a la educación privada sin embargo las familias que no tienen un ingreso para cubrir este servicio no tienen opciones siendo practicas discriminatorias que el acceso este definido por el ingreso familiar pues en articulo se menciona que se va a empezar a destinar recursos a la UNAM para aumentar su matricula pues actualmente solo es capaza de atender a 1 de cada 4 estudiantes de licenciatura
El Universal
http://www.eluniversal.com.mx/notas/587399.html
Recuperado 29 de Marzo 2009


Piden a la SSA compromiso para evitar abortos
Por prejuicios se niegan a dar servicios médicos de calidad a mujeres que deciden interrumpir el embarazo
Yo considero que es derecho de cada persona decidir sobre su cuerpo esta decisión se da a partir de creencias personales como religiosas, sociales o personales pero considero así mismo que no es el estado a quien le corresponde fijar la postura y negar un servicio medico de calidad a quien decida interrumpir su embarazo


Redacción de un texto expositivo:

Se define prejuicio como el juicio que se da a un hecho sin conocer los hechos a fondo “En general implica llegar a un juicio sobre el objeto antes de determinar la preponderancia de la evidencia, o la formación de un juicio sin experiencia directa o real.” (
http://es.wikipedia.org/wiki/Prejuicio recuperado 29 de Marzo 2009)). Este prejuicio puede estar inclinado hacia lo positivo (la aceptación sin condición) o negativo el rechazo sin razón) de un grupo una persona o una situación Cuando hablamos entonces de prejuicio negativo pensamos de manera automática en palabras como racismo, discriminación que son fenómenos frecuentes en la historia de la humanidad y cada época está representada por una serie de prejuicios que marca la historia en muchos casos con hechos de sangre totalmente injustos siendo esta actitud totalmente contraria a el pensamiento critico pues como lo señala Espíndola en su texto las siete habilidades que se han de desarrollar para lograr un pensamiento critico fuerte son:
a. Humildad intelectual: conciencia de los límites respecto a lo que uno conoce.
b. Valentía intelectual: la disposición a encarar y evaluar con justicia ideas, creencias o puntos de vista a pesar de tener fuertes rechazos hacia éstos.
c. Empatía intelectual.
d. Integridad intelectual.
e. Perseverancia intelectual.
f. Confianza en razón.
g. Sentido intelectual de la justicia.


Espíndola, José Luis, “Pensamiento Crítico”, en: Reingeniería Educativa, México, Colección Biblioteca de la Educación Superior. 1996, pp. 105-106.






Esta actitud considero que es resultado directo de la falta de promoción de un pensamiento critico pues de ninguna manera se busca conocer
Recordando que en el Preámbulo de la Constitución de la UNESCO, aprobada el 16 de noviembre de 1945, se dice que «la grande y terrible guerra que acaba de terminar no hubiera sido posible sin la negación de los principios democráticos de la dignidad, la igualdad y el respeto mutuo de los hombres, y sin la voluntad de sustituir tales principios, explotando los prejuicios y la ignorancia, por el dogma de la desigualdad de los hombres y de las razas», y que según el artículo I de dicha Constitución, la UNESCO «se propone contribuir a la paz y a la seguridad estrechando, mediante la educación, la ciencia y la cultura, la colaboración entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las libertades fundamentales que sin distinción de raza, sexo, idioma o religión, la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo»,
Reconociendo que, más de tres decenios después de fundarse la
Aprueba y proclama solemnemente la presente Declaración sobre la raza y los prejuicios raciales:

http://www.cdhdf.org.mx/index.php?id=noraza

http://www.pazbien.org/259,6,Diapositiva%206